蒲可夫

摘 要：新課程改革使中小學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式受到極大的挑戰(zhàn)，我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，最大限度發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性。在此過程中，合作學(xué)習(xí)對于提高高中英語教學(xué)的有效性十分重要。

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境；高中英語；合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是指通過小組成員間的相互合作來促進學(xué)習(xí)共同提高的一種教學(xué)方式。能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能；能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高他們的社會交往能力。筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)的實際，探討高中英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的作用，以及具體的實施方法。

一、劃分小組合作學(xué)習(xí)目標

制定小組合作學(xué)習(xí)的目標是展開小組學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在目標的指引下，小組合作的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標會更加明確，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而合理劃分目標和任務(wù)分解能夠為小組合作的開展提供前提條件。因此，在進行目標的確立與劃分時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程體系、授課內(nèi)容以及學(xué)生自身的特點設(shè)定目標的基本構(gòu)架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，幫助教師掌握課堂教學(xué)重點。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容作為劃分小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)，明確組內(nèi)成員各自的角色與任務(wù)。同時，各個小組也應(yīng)當(dāng)制定出小組學(xué)習(xí)計劃以及個人學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)個人目標、小組目標以及整個英語教學(xué)計劃的有機整合。在劃分小組合作學(xué)習(xí)的目標時，教師也可以依據(jù)不同小組學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)能力進行合理的安排與設(shè)置，組內(nèi)則可以依據(jù)個人能力進行學(xué)習(xí)任務(wù)劃分。

二、分組要科學(xué)化

課教師完全不必按照本班學(xué)生原有的座位自然分成前后兩排的學(xué)生一組，教師首先要了解班級里每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況及他們的性格特點。如果6個人一組的話，至少要有2個英語學(xué)習(xí)成績不錯且能起到帶頭作用的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績中等的2個學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中能得到進一步提高，還要有2個成績稍差的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中能得到大幅度的提高，因為差生的提升潛力是最大的。總之，這種“222”組合模式我認為應(yīng)該是最優(yōu)化的組合，優(yōu)勢互補，必定會相互促進的。其次，教師要注意每個學(xué)生的性格，有的學(xué)生內(nèi)向，不喜歡把自己的想法與他人交流，有的可能因為不自信，喜歡把自己隱藏起來防止自尊心受傷。所以不能把性格內(nèi)向的學(xué)生全都分在一組，這樣就不可能有人肯主動地組織、帶動這個小組的合作學(xué)習(xí)。

三、明確小組成員的職責(zé)

英語教師合理科學(xué)地將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組后，要幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)小組中的職責(zé)，使他們分工合作，突出每個成員的作用，進而使每個學(xué)生都認識到小組合作學(xué)習(xí)不僅要做好本職工作，更需要與其他成員相互配合。具體來說，每個小組都要設(shè)定小組長（組織者）、記錄員、發(fā)言者、操作員。小組長是學(xué)習(xí)小組的組織者、引領(lǐng)者，是教師的得力助手，通常情況下，應(yīng)當(dāng)選擇責(zé)任心強、具有一定號召力和協(xié)調(diào)組織能力的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。記錄員應(yīng)當(dāng)由語言思維敏捷、寫字較快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，他主要負責(zé)記錄和整理學(xué)習(xí)小組各個成員在討論過程中的發(fā)言，尤其是每個成員的主要觀點；發(fā)言者主要負責(zé)匯報本組的討論結(jié)果，所持觀點及其理由，一般情況下由口齒清晰、心細大膽、語言表達能力較強的學(xué)生擔(dān)任；操作員主要負責(zé)小組內(nèi)操作類的任務(wù)，一般由動手能力強的學(xué)生擔(dān)任。有了明確的分工，小組內(nèi)的各個成員就會各司其職，學(xué)習(xí)活動也會井然有序地開展。需要注意的是，明確了各個成員的分工并不意味著他們將一直擔(dān)任某個角色，教師應(yīng)當(dāng)遵循“分工不分家”的原則，定期對小組成員的角色進行輪換，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時讓他們體會不同角色的職責(zé)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團隊精神。

四、培養(yǎng)高中生的合作意識

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一些高中生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的課堂教課模式，在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏合作意識，進而使得小組合作教學(xué)的成效不高。為此，高中英語教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。首先，為了吸引高中生積極參與到小組合作性學(xué)習(xí)中，高中英語教師尤其應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生與他人合作學(xué)習(xí)的意識。比如，英語教師可以充分利用課堂上的多媒體設(shè)備，制作與課文內(nèi)容相對應(yīng)的視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內(nèi)容相關(guān)的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓其在學(xué)習(xí)中有話可說。其次，高中英語教師在開展小組合作教學(xué)時，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的差異，以四五人一組的方式進行分組，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中針對教師所提出的問題或者學(xué)生自己的疑問，相互交流，相互學(xué)習(xí)，幫助高中生進一步理解和記憶相關(guān)知識。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)還可以在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過同學(xué)之間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

五、做好合作學(xué)習(xí)評價工作

小組合作學(xué)習(xí)的效果與成果需要科學(xué)合理的評價。高中生具有較強的競爭意識以及自我表現(xiàn)意識，因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的小組合作效果與成果進行全面、準確的激勵性評價，多使用“nice”“goodjob”“excellent”等詞語，肯定學(xué)生的付出，指出學(xué)生今后的努力方向，使小組合作學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。在評價的實施過程中，應(yīng)當(dāng)將小組集體評價與個人評價有機結(jié)合，以小組集體評價為主，表揚小組合作的長處，強調(diào)學(xué)習(xí)的合作性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，以個人評價為輔，肯定學(xué)生的個人努力與閃光點。這有利于學(xué)生間相互幫助、相互促進進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的整體提升。應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)的過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，做到對整個學(xué)習(xí)過程中的參與者、學(xué)習(xí)過程、以及學(xué)習(xí)結(jié)果等進行全面客觀的真實評價，既要注重傾聽學(xué)生的意見，也要關(guān)注學(xué)生的真實表現(xiàn)，進行多維度的科學(xué)評價。對于合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予及時的充分的肯定，對于進步明顯的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，進而提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)下的重要教學(xué)手段，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上的主體地位，突出了學(xué)生的主體地位。在實際教學(xué)中，只要我們充分了解了合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，把握它的實質(zhì)精神，定會在不斷地探索中提高自己。