藍曉平

【摘要】思維導圖是基于放射性思維模式下的一種圖形思維工具，借助于這種思維工具能夠將人類大腦中的放射性思維過程直觀的展現(xiàn)出來。在小學英語詞匯教學中應用思維導圖，能夠促進思維導圖特征的有效發(fā)揮，有利于增強英語詞匯教學的效率，同時還可以增強學生記憶單詞的能力。本文從小學英語詞匯教學的實際狀況出發(fā)，探究思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 詞匯教學 應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0101-01

英語詞匯作為英語學習的基礎，在整個英語教學中具有非常重要的作用。但是，英語詞匯教學的有效性一直以來都是英語教育人員面臨的重要問題。在基礎教育中，小學英語詞匯內容相對簡單，并且詞匯的數(shù)量較少，但是很多學生在學習的過程中往往掌握的都是一些零星的單詞，沒有將這些單詞連接成一個緊密的單詞網絡，因此，需要采取有效的教學工具進行詞匯教學，改變學生的這種學習現(xiàn)狀。

一、思維導圖的理論概述

思維導圖最早出現(xiàn)于20世紀60年代，是由英國的主要教育家東尼博贊提出的。放射性思考是思維導圖的標志性特征。思維導圖主要以層級或者分類的信息為組織的基礎，從中心主題出發(fā)，以關鍵詞展開分支，充分利用線條或者是色彩的變化，圖文并茂的展現(xiàn)出人們的思維過程，使其成為可視化的結果。這種現(xiàn)象主要是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)。思維導圖的重要作用在于能夠促進科學與藝術，邏輯和想象之間的平衡發(fā)展，能夠讓人們的思維活躍性增強，同時還可以啟發(fā)人的大腦潛能，使人的思維更具有創(chuàng)造性。

二、小學英語詞匯教學中對思維導圖的應用

（一）思維導圖在課前預習中的應用

課前預習中應用思維導圖，不僅能夠查漏補缺，找出自己的英語詞匯學習中的薄弱環(huán)節(jié)，同時還能夠了解新知識的學習要點。在新詞匯學習中，學生可以以新詞匯為中心詞，聯(lián)想自己已掌握的詞匯，找出新知識點和舊知識點之間的聯(lián)系，將這些有關聯(lián)的知識點串聯(lián)在一起，以此為基礎加強新詞匯的預習，對于自己把握不好的詞匯，可以標注出來，然后在課堂上進行學習。

例如，學生在預習“Look At Me ”這節(jié)課程時，會遇到一些表示身體不同部位的單詞，按照教學的基本要求，學生應該在預習的過程中聽說和認讀這些單詞。但是對于接觸英語不久的小學生而言，這些單詞的難度較大，并且單詞的數(shù)量也比較多，若讓他們死記硬背，不僅會降低學習效率，同時還會讓他們失去學習英語的興趣。為此，可以借助于思維導圖進行單詞預習，制作一幅有關于身體不同部位的思維導圖，如圖一所示。根據(jù)單詞的讀音以及意義促進學生的思維發(fā)散，對于課前預習效果的提升有很大的作用。

（二）思維導圖在英語詞匯課堂教學中的應用

在英語詞匯課堂教學中應用思維導圖進行教學，有利于訓練學生的思維能力和聯(lián)想能力，將一些毫無聯(lián)系的事物有機的聯(lián)系在一起，從而形成一個整體的知識網絡圖，引導學生對重點知識進行記憶。尤其是在單元復習課程教學中，思維導圖顯得更為重要。

例如，在講解“Dinner is ready”這一單元的內容知識時，主要內容是圍繞“dinner”這一話題展開教學的，課本中的詞匯分為兩個部分，A部分的詞匯有soup ，noodles， beef， vegetable，B部分的詞匯有bowl， spoon， knife， fork。在進行教學時，教師可以設置與朋友共進晚餐的生活化情境，將“dinner”作為核心詞匯，要求學生分成不同的小組，以吃的東西，喝的飲品以及晚餐使用的餐具為節(jié)點，聯(lián)想出更多的詞匯，然后嘗試用英語表達。在這種教學模式下，不僅能夠強化學生對英語單詞的記憶，同時還可以將各種單詞創(chuàng)造性的連接在一起，方便學生對單詞的理解。

又如，在英語單詞教學中，學習到“can”這個單詞時，如果教師直接告訴學生這是一個具有抽象意義的情態(tài)動詞，小學生理解起來肯定比較困難，即使他們能夠記住該單詞，在具體的情境中也未必會靈活的運用。在這種情況下，教師可以借助于思維導圖將呈現(xiàn)出單詞“can”的發(fā)音、解釋以及用法等內容，并且引導學生讀一些含有該單詞的句子，在句子的啟發(fā)下引導學生對單詞“can”的用法進行總結，通過學過的其他詞匯來掌握和理解這一單詞。

（三）思維導圖在詞匯教學課后復習中的應用

課堂學習對于學生而言是非常重要的一部分內容，但是課后復習同樣重要。如果學生在課后不能夠及時對所學的知識進行鞏固和復習，就很容易遺忘。應用思維導圖加強對課堂內容的整理，讓學生復習課堂上所學習的知識，能夠讓課后的復習變得更加生動有趣。對于學生的課后復習，教師可以給予他們一定的指導，讓學生應用思維導圖的方式，回憶課堂上所掌握的核心詞匯，將課堂上學習的單詞按照一定的規(guī)律串聯(lián)在一起，分成不同的類別進行記憶，并且可以在一些單詞旁添加圖片甚至是色彩等，調動學生的思維能力，強化學生的記憶力，從而增強復習的效率。

三、結束語

采用思維導圖加強小學英語詞匯教學，可以克服傳統(tǒng)教學中線性思維模式，有利于拓展學生的思維空間，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，同時還可以啟發(fā)學生的聯(lián)想能力，幫助他們對所學的內容進行梳理，加深對所學知識的理解，為小學生英語學習水平的提升奠定基礎。

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