董明華

摘要：教學(xué)中通過探索研究基建立了一套五步提高效率的物理教學(xué)模式，模式中體現(xiàn)了物理思維的課堂化，物理課堂的科學(xué)化，物理教學(xué)的模式化。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身探索研究物理打下了較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中，獲取物理知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的雙豐收，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的普遍認(rèn)可

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 教學(xué)效率 五步

近年，中學(xué)物理教學(xué)涌現(xiàn)了各式各樣的教學(xué)模式，無論是提高興趣，還是采用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，或是有先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)，都從不同的角度探究了物理課堂教學(xué)的模式。但我認(rèn)為物理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)雖然變化不大，但教與學(xué)的過程卻是千變?nèi)f化，課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)值得研究的課題，也是從事一線物理教學(xué)教師永遠(yuǎn)值得思考的課題。各種各樣的教學(xué)模式的多樣化是課堂實(shí)踐和教育理論相結(jié)合，一次又一次碰撞產(chǎn)生的火花。教師只有經(jīng)過最深沉的理論思考和不斷地實(shí)踐探索才能不斷提高完善，在探索教學(xué)模式的路上是永無止境。

教學(xué)中我始終堅(jiān)持五步提高中學(xué)物理課堂教學(xué)效率，建立了一套五步提高效率的物理教學(xué)模式，模式中實(shí)現(xiàn)了物理思維課堂化，物理課堂的科學(xué)化，物理教學(xué)模式化。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身探索研究物理打下了較好的基礎(chǔ)。同時(shí)也提高了學(xué)生知識(shí)水平和理解力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中，獲取物理知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的雙豐收，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的普遍認(rèn)可。

五步物理課堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ)來源于希爾克。弗朗茲·希爾克是享有盛名的大學(xué)教授，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)擔(dān)任《文化和教育》雜志領(lǐng)導(dǎo)人，于1962年出版了一部名為《比較教育：歷史、理論和實(shí)踐》的著作。在這部著作中，他系統(tǒng)地收集并完善了1920年以來的教育思想，并在教育雜志上發(fā)展多篇文章傳播這些思想。希爾克提出比較研究有四個(gè)步驟或階段，他稱這四個(gè)階段為：“描述”“解釋”“并列”和“比較”。在這四個(gè)階段上針對(duì)教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)延伸第五個(gè)階段“同化”。描述→解釋→并列→比較→同化。構(gòu)成了一條貫穿物理教學(xué)始終理論基礎(chǔ)。

一、教學(xué)的描述意義是發(fā)現(xiàn)

描述的過程是發(fā)現(xiàn)問題的過程，通過這種的描述引起學(xué)生的注意和興趣激發(fā)。通過靈活多樣的描述，教師的描述、學(xué)生的描述等，教師可先讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、幻燈片或聽一段錄音、看一段錄像，將他們的注意力吸引到物理問題上。教師通過物理學(xué)人物的描述，物理學(xué)家探索物理之謎的坎坷曲折經(jīng)歷，會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

教師的描述性引入。初中學(xué)生普遍具有好奇心理，愛觀察一些鮮明、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，在觀察中他們會(huì)急于想了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的多種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。這時(shí)，老師的描述可以是語言與行為的結(jié)合。

總之，這種描述使學(xué)生把注意力集中到教師所希望他們關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。教師要敢于創(chuàng)新描述的方式，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。

二、解釋的形式即展示

解釋不僅包含學(xué)生對(duì)學(xué)生的解釋，還包括教師對(duì)學(xué)生的解釋，學(xué)生與教師之間的互相解釋。

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，針對(duì)共性和個(gè)性的問題進(jìn)行解釋是必要的，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。這種解釋要有預(yù)設(shè)，要體現(xiàn)解釋的即時(shí)性，同時(shí)還要體現(xiàn)解釋的及時(shí)性。深入淺出的解釋，還是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)同和學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑。關(guān)鍵點(diǎn)的重要解釋點(diǎn)撥會(huì)起到事半功倍的效果。上課時(shí)，教師不能只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持久地保持下去，不斷地點(diǎn)撥解釋，才能引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久力。例如，在學(xué)習(xí)電路時(shí)，學(xué)生對(duì)于電路的認(rèn)識(shí)感到比較困難，這時(shí)，可以把電路與水流路徑相類比，導(dǎo)線與水管類比，用電器與水輪機(jī)類比，電源類比抽水機(jī)。這樣的解釋，使學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)就非常深刻，再遇到類似電路問題就能迎刃而解，不再感到電學(xué)困難。

三、并列的意義是凸顯練習(xí)

并列的意義是一種舉一反三的能力培養(yǎng)，學(xué)生的練習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的練習(xí)，更是對(duì)獲取知識(shí)方法的練習(xí)。這里的練習(xí)不僅僅是一般的練習(xí)，而是精講精練是課堂教學(xué)有效性的最大發(fā)揮。精，不是為了節(jié)省時(shí)間而減少量，而是針對(duì)不同程度的對(duì)象，難易不同的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，恰如其分地用形象、生動(dòng)、精練、準(zhǔn)確的專項(xiàng)練習(xí)，每個(gè)練習(xí)都是針對(duì)性急強(qiáng)的訓(xùn)練。同時(shí)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，不拘泥以課本的章節(jié)，而是根據(jù)實(shí)際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重“知識(shí)”安排到教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重學(xué)生“學(xué)習(xí)”安排，強(qiáng)調(diào)要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲取知識(shí)的方式培養(yǎng)。僅僅精講精練還不夠，更重要的是，講完后還要總結(jié)做不同類型題的思路和方法，只有真正將兩者有機(jī)結(jié)合，才能最大程度地提高課堂效率。

比如，有這種類型的題：對(duì)于電路中串聯(lián)和并聯(lián)電阻、電流、電壓、電功率、電功之間的關(guān)系，是根據(jù)公式從正比到反比的理解是此類題解題的關(guān)鍵，通過練習(xí)使各種知識(shí)得到的強(qiáng)化過程。

四、比較即點(diǎn)撥

比較是學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，通過積極地思維比較使學(xué)習(xí)得到升華，這種比較不僅是相關(guān)知識(shí)的相同比較，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)找到學(xué)習(xí)的方法，和獲取知識(shí)的我能力提高，不斷地促進(jìn)學(xué)習(xí)水平，形成終身學(xué)習(xí)能力。

在物理課堂教學(xué)中，由于有些物理規(guī)律比較抽象，所以學(xué)生理解起來比較困難，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。只有教師點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)把握得好，點(diǎn)撥得好，學(xué)生才會(huì)豁然開朗。另外，教師點(diǎn)撥后，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學(xué)生親自去嘗試、去體驗(yàn)，也可以鼓勵(lì)他們用逆向思維去思考問題，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦，而且還可以加深對(duì)題型、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和印象。記得在上課有關(guān)蒸發(fā)這一物理現(xiàn)象時(shí)，天氣比較炎熱，課堂上一位同學(xué)邊聽課邊用書朝臉上扇風(fēng)，我像他一樣邊講邊用書扇，全班同學(xué)都這樣做，大家的感受都很涼爽，但為什么用書朝臉上扇，會(huì)感到?jīng)隹爝@一知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，要從身上的汗液開始，就簡(jiǎn)單的多，如果只是從蒸發(fā)吸熱，即使是點(diǎn)撥但也只是膚淺，而從汗液入手就會(huì)起到事半功倍的結(jié)果。點(diǎn)撥完成后接著，讓同學(xué)們?cè)倥e幾個(gè)生活中與此相關(guān)的例子，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅獲取知識(shí)，而且提高了能力。

五、同化是知識(shí)的內(nèi)化

同化過程實(shí)質(zhì)是知識(shí)與能力的形成過程。是一種教師的檢測(cè)，也可以是自我的檢測(cè)，是內(nèi)化的知識(shí)形成能力去實(shí)踐的過程。

內(nèi)化的知識(shí)只有通過課堂檢測(cè)，才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一個(gè)過程，在實(shí)施的過程中，檢測(cè)是不可缺少的環(huán)節(jié)，檢測(cè)的結(jié)果會(huì)反作用于同化的過程。好的檢測(cè)既是一種訓(xùn)練又是一種提高。檢測(cè)后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。

所以，只有當(dāng)進(jìn)行了課堂檢測(cè)之后，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，才能及時(shí)的調(diào)整方法，改變策略，從而達(dá)到理想的目標(biāo)。

總之，在教學(xué)過程中通過五步教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的描述、問題的發(fā)現(xiàn)、解釋、展示，練習(xí)，點(diǎn)撥，知識(shí)的同化、內(nèi)化，就會(huì)使教學(xué)形成一種科學(xué)化的教學(xué)模式。使教師的教，符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律；使學(xué)生的學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受規(guī)律，最大程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高，很好的把握五步教學(xué)模式，在教學(xué)中靈活的運(yùn)用，會(huì)起到很好的效果，使學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松形成和諧的課堂氛圍。