王丹

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，追求數(shù)學(xué)美。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 因材施教

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要與生活實(shí)際相聯(lián)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)就是一個(gè)知識(shí)傳遞的過程，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)1+1=2，讓他們知道三角形的面積計(jì)算方式就可以了，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)過程的單一化。久而久之，就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、倦學(xué)的情況。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，我認(rèn)為我們需要做的不僅僅是這些，而是需要?jiǎng)?chuàng)造更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們感受到知識(shí)的用途，了解到知識(shí)的運(yùn)用方法，同時(shí)有目的的去學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的知識(shí)的時(shí)候，我就創(chuàng)造了這樣的一個(gè)教學(xué)情境：節(jié)日到了，班里買了30個(gè)蘋果，分給20個(gè)同學(xué)，每人能分到多少個(gè)蘋果？該怎么分？這樣以來，就有一種“望梅止渴”的功效，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都熱心的參與了進(jìn)來：“每人分2個(gè)不夠，每人分1個(gè)還多”，有同學(xué)就說：“那每人分1個(gè)半吧！”“分一個(gè)半是剛剛好，但是一個(gè)半該怎么表達(dá)呢？下面我們來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，以后我們就不用愁該怎么分蘋果了。”這樣的引入讓同學(xué)們都感到很新穎，他們也樂意參與這樣的活動(dòng)。將教學(xué)情境與實(shí)際生活相聯(lián)系，就能很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、做到因材施教，區(qū)別對待學(xué)生

要做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須了解學(xué)生的心理差異。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，對小學(xué)生的這種心理差異是感受頗深的。例如，在一節(jié)課里，我就給學(xué)生們講富爾頓屢次試航的故事，向?qū)W生分析富爾頓在屢次失敗的情況下堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，并在人們記分、侮辱和嘲笑聲中終于實(shí)驗(yàn)成功。然后，列舉平時(shí)學(xué)生中害怕失敗、害怕嘲笑的典型事例加于對照評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師對學(xué)生中不怕困難、挫折，勇于嘗試、意志堅(jiān)強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)不時(shí)加于鼓勵(lì)，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)他們好的心理品質(zhì)。因此，對那些成績差，心理素質(zhì)也不夠好的學(xué)生，我在教學(xué)上盡力為他們創(chuàng)造易于接受的方式。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，必須熟悉每個(gè)學(xué)生，了解他們的愛好、志趣、個(gè)性特征，特別是他們的原有素質(zhì)和知識(shí)底蘊(yùn)，并依次分層、劃段，設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)。要求學(xué)生盡其所能，獨(dú)立思考，協(xié)作探究，拾級(jí)而上，從而在樂學(xué)中步入屬于個(gè)性的天地。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更需教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。新課程要求：“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生?！币虼?，針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)、有效。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常加入一些快樂元素

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)其實(shí)是一些相對比較簡單的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡原因，自制力有限，在課堂上的注意力集中時(shí)段很短，但是要想達(dá)到教好的教學(xué)效果，就要時(shí)刻注意吸引學(xué)生的注意力，如果在教學(xué)的過程中如果能讓學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)就會(huì)收到相對比較好的效果。比如，在課堂上我們可以做一些這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎：班里有20名同學(xué)，盤子里有20個(gè)蘋果，每人發(fā)一個(gè)之后，為什么盤子里還有1個(gè)？這樣就讓學(xué)生的興趣立即提了起來：為什么還有1個(gè)？怎么會(huì)還有1個(gè)？然后大家就討論了起來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，最后我就給大家解釋：每個(gè)人分一個(gè)之后，有一個(gè)同學(xué)是連盤子一起拿起來的，所以每人分了一個(gè)之后，盤子里就還有1個(gè)，同學(xué)們都煥然大悟：原來是這樣??！這樣的活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，而且還調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的思考問題的能力，同時(shí)還提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對學(xué)習(xí)更加有興趣。

五、開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受興趣的影響，學(xué)習(xí)興趣高，對此學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效率高。反之，會(huì)很被動(dòng)。教師讓學(xué)習(xí)的知識(shí)都學(xué)了，然而成績?nèi)匀皇遣缓?，沒有真正學(xué)進(jìn)去。學(xué)生之所以沒有學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的抽象理論性，與小學(xué)生的感性認(rèn)知發(fā)生了沖突。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨把枯燥的說教變成趣味的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在無意識(shí)中學(xué)到知識(shí)，積極參與，進(jìn)而取得較好的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建平.小學(xué)數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)探究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（02）：96-97.