摘 要：教學評價一直是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點工作內(nèi)容之一。文章創(chuàng)新性地將大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)引入教學評價，該思路可在區(qū)域范圍內(nèi)實現(xiàn)引領(lǐng)和推廣。文章對教學評價和大數(shù)據(jù)概念進行界定，分析了傳統(tǒng)教學評價模式存在數(shù)據(jù)量過大、規(guī)范程度低等弊端，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了數(shù)字化高職院校教學評價監(jiān)控模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職院校；教學評價

1.問題的界定

《教育評價辭典》對教學評價是這樣定義的：“教學評價是指以教學研究為評價對象，進行價值判斷的過程?！?/p>

大數(shù)據(jù)時代的一個顯要特征，表現(xiàn)在從數(shù)據(jù)中尋找答案，用數(shù)據(jù)說話，它的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理， 挖掘出大數(shù)據(jù)的潛在價值。

2.運用大數(shù)據(jù)模式解決傳統(tǒng)教學評價的弊端

（1）統(tǒng)計信息量過大，處理速度慢。采用紙質(zhì)打分的方式回收打分表后進行統(tǒng)計分析，首先要處理掉無效打分表，其次要對逐條信息進行統(tǒng)計，最后采用數(shù)理方法對信息數(shù)據(jù)進行結(jié)果處理。該方式統(tǒng)計信息量過大，而基于大數(shù)據(jù)的集成化系統(tǒng)，可幫助管理人員減少處理大量數(shù)據(jù)的操作，簡化評價的基礎(chǔ)統(tǒng)計分析工作，提高效率。

（2）數(shù)據(jù)規(guī)范程度低，為統(tǒng)計分析帶來難度。由于受認知障礙、評價者情緒、填寫習慣、人為干擾等因素的限制，現(xiàn)實的打分數(shù)據(jù)往往數(shù)據(jù)不規(guī)范。而基于規(guī)范信息標準的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的信息，錄入過程中會自動篩選剔除不規(guī)范數(shù)據(jù)的填寫，全部數(shù)據(jù)都在規(guī)定的標準和技術(shù)限定范圍內(nèi)，為統(tǒng)計分析帶來了便利。

（3）樣本數(shù)量過小，導致統(tǒng)計結(jié)果不一定真實。傳統(tǒng)媒介下的紙質(zhì)單據(jù)錄入由于數(shù)據(jù)處理技術(shù)限制，評價組委會往往通過減少評價者數(shù)量的方式以方便操作。這樣一來，抽樣樣本量較低，便很難反映教學評價對象的真實表現(xiàn)和教學效果。

3.構(gòu)建數(shù)字化高職院校教學評價監(jiān)控概念模型

基于大數(shù)據(jù)分析方法的數(shù)字化高職院校教學評價監(jiān)控模式并不能直接進行教學評價和管理，卻可以有效地為教學質(zhì)量的管理提供信息支撐。概念模型中的聯(lián)機分析處理（OLAP）可以對基層數(shù)據(jù)進行多維分析操作，為決策者提供一種直觀易懂的形式從而將查詢結(jié)果提供給決策者；數(shù)據(jù)挖掘（DM）則對數(shù)據(jù)進行高度自動化的分析、推理，從海量數(shù)據(jù)中挖掘出正確的、有用的以及用戶感興趣的知識。

通過應用大數(shù)據(jù)理念及技術(shù)來對高職院校教學評價體系的各個環(huán)節(jié)進行業(yè)務(wù)流程再造，可以使原本封閉的監(jiān)控環(huán)節(jié)變成開放模式，使傳統(tǒng)的靜態(tài)數(shù)據(jù)流變成動態(tài)數(shù)據(jù)流。將大數(shù)據(jù)理念及技術(shù)應用到教學評價之中，可在區(qū)域范圍內(nèi)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的示范和引領(lǐng)作用，值得應用推廣。

參考文獻：

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