李啟才+毛小勇+于安林

摘要：以土木工程專業(yè)建筑工程方向為例，介紹了工科院校在本科畢業(yè)設計指導中出現(xiàn)的新問題。為解決這些問題并確保教學質(zhì)量，從畢業(yè)設計指導方式入手，分階段集中講課，教師指定階段設計的知識范圍，讓學生主動復習已經(jīng)講過的知識，并講給同一個設計組的其他師生，再由教師給出點評。這種指導方法，變填鴨式講解為學生主動講解。不僅復習了所學知識，而且對學生的多方面素質(zhì)進行了訓練。經(jīng)過教學實踐，不僅畢業(yè)設計的成果顯著，而且通過深入了解交流，師生之間建立了深厚的情誼。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設計；指導方法；土木工程專業(yè)

中圖分類號：G642477 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02010604

一、問題的提出

畢業(yè)設計是工程類專業(yè)畢業(yè)前的最后一門實踐類課程，也是對大學所學專業(yè)課程的一次總復習，學校和教師都非常重視。文章以土木工程專業(yè)建筑工程方向為例，對近年來工程類專業(yè)畢業(yè)設計指導過程出現(xiàn)的問題進行剖析和解決。

第一，參考資料很多，學生一味地照搬照抄。土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計一般都是以實際工程為原型，考慮到學生的知識范圍和時間要求，加以適當簡化改造而給出。盡管實際工程情況千差萬別，但是對于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學生來說，其結(jié)構(gòu)類型不外乎框架結(jié)構(gòu)、單層排架廠房、門式剛架、磚混結(jié)構(gòu)、大跨度網(wǎng)格結(jié)構(gòu)等，如果做得再稍微復雜一點，可能是框架-剪力墻結(jié)構(gòu)、框架-支撐結(jié)構(gòu)以及以上結(jié)構(gòu)形式的兩種到三種組合。難度再大的結(jié)構(gòu)，就不適合本科生來做了。近年來，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，畢業(yè)設計指導資料也是鋪天蓋地，不管哪種結(jié)構(gòu)類型，學生都能找到參考例題，參考著來做。

第二，教師苦心講解，學生聽講不認真。在畢業(yè)設計的指導過程中，有些特別嚴謹認真的教師，在畢業(yè)設計的不同階段布置任務時，會仔細講解其理論計算方法和繪圖要點。但是由于學生手上有了上述的參考資料，而且都是學過的知識，教師講解時學生認真聽講的并不多。教師講的做法和參考資料上的例題不太一致時，學生是按照例題做的，而不是按照教師講的方法，因為學生理解不了這種區(qū)別，并且按照例題來做容易些。教師自己也看得出來，這種教學方法并沒有收到應有的效果。

第三，答辯效果不理想。由于學生只是囫圇吞棗地仿照例題來做，一味地照貓畫虎，不能理解例題的做法和理論背景，畢業(yè)答辯時也是一問三不知。

由于以上原因，造成了畢業(yè)設計質(zhì)量下滑。不少教師[1-8]也對畢業(yè)設計各個教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，提出了許多思考和建議，對教師指導環(huán)節(jié)也提出了許多改進建議，但主要還在于傳統(tǒng)的指導模式不能適應新時期的教學需求。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，在經(jīng)過多年的思考和探索之后，開始嘗試新的指導模式，這就是改指導過程中的“給學生講課”為“讓學生講課”。

二、“讓學生講課”的畢業(yè)設計指導方法

有了一個好的想法，需要具體、有效的實施措施，否則好的想法也不一定會有好的效果。在實施工作中，教師也是費盡心機，根據(jù)學生的反饋情況適時進行調(diào)整，最終形成了一套很好的實施方法。

（1）根據(jù)指導進度，仔細安排講課內(nèi)容。畢業(yè)設計的進度安排一般都很緊湊，學生的講課內(nèi)容需要和設計用到的知識內(nèi)容緊密配合，才能達到學以致用的效果。表1結(jié)合蘇州科技大學的《中學教學樓鋼框架結(jié)構(gòu)設計》題目，給出了畢業(yè)設計指導進度和講課內(nèi)容安排表。

（2）講課內(nèi)容提前一周告知學生，讓學生能夠充分預習。學生講課主要是為了復習所學知識，而不能把大量時間花在課件制作上，所以指導教師要提前給學生準備好課件，并且明確告訴學生，不要在修改課件上花費過多精力，主要是講明白課件內(nèi)容。

（3）盡量使用已學的相關(guān)課程課件。這樣做，學生容易回憶起來所學知識，復習效果也較好。有趣的是，有些課件，當指導教師提出來要給學生時，不少學生會說，在前面上課的時候，已經(jīng)從任課教師那里拷貝了課件，這樣就更簡單了。

（4）提醒學生書本知識與規(guī)范要求的關(guān)系。學生在校學習時，以書本知識學習為主，而在參加工作之后，則主要使用相關(guān)行業(yè)規(guī)范較多。這就有必要讓學生知道，書本上的知識是與規(guī)范基本吻合的，并且書本上的知識講解更細致，規(guī)范后邊雖然附有條文說明，還是不如書本解釋得系統(tǒng)和清楚。

（5）可以給出多個參考書目，但是不要指定具體例題。這樣學生就不會產(chǎn)生過強的依賴性，會更加用功一些。如果給出了具體的大例題，學生會分不清楚具體條件的變化，完全照搬例題做法，可能出現(xiàn)設計錯誤，或者即使做對了，也不明白其原理。

（6）講課學生不要事先指定，而要隨機確定，所有學生對講課內(nèi)容都進行備課，復習效果會更好。而如果每節(jié)課事先指定了學生做準備去講課，其他學生則沒有參與的感覺，復習起來沒有壓力，動力也不足。

（7）一周最多一次，且一次不超過2節(jié)課的時間。如果講課次數(shù)過多，每次時間太長，一則學生容易疲勞厭倦，二則耽誤學生做畢業(yè)設計的時間。

（8）對學生的講課，要點評到位，多鼓勵，少批評。教師的講課經(jīng)驗豐富，對學生可以提出比較精準的評價和引導。學生很少有講課的機會，而且有的學生因為性格原因，可能害怕上講臺講話。學生在講課過程中出現(xiàn)的口誤、講解錯誤，或者講不通順都是正?，F(xiàn)象，應該多鼓勵，少批評，讓學生盡快建立信心，才能越講越有勁頭。

（9）注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。這一點，一般教師都比較拿手，但是關(guān)鍵是要注意把握。學生講課過程中，穿插一些往屆學生在畢業(yè)設計中的趣事和笑話，引導學生深入思考和掌握要點。同時也要根據(jù)學生的性格特點，讓活潑的學生講完后，再讓不愛說話的學生來講，可以起到帶動作用。學習好的學生和學習較差的學生也要搭配起來講課，起到示范和鼓勵的作用。

（10）對學生綜合素質(zhì)提出要求。如上講臺的著裝問題，講話的方式方法和上課的技巧等，起到培訓和學習的效果。

（11）集中講課與輔導答疑、出勤情況、進度檢查相結(jié)合。工程類的畢業(yè)設計，一般都要求指導教師經(jīng)常和學生見面，對學生的出勤情況和設計進度進行檢查，并且回答學生提出的問題。集中講課之后，在每天的具體指導過程中，有針對性地輔導學習吃力的學生，對學生仍然存在的疑問進行解答，這樣可以鞏固所學內(nèi)容。出勤情況和進度檢查可以督促學生跟上進度要求，把畢業(yè)設計的質(zhì)量要求轉(zhuǎn)化為過程中的進度把握，有利于確保高質(zhì)量地完成畢業(yè)設計。

三、實施效果總結(jié)

這種畢業(yè)設計指導方法實施結(jié)束后，學生都非常滿意。

通過和學生交流，學生提出自己的看法，教師對這種方法也進行了深刻思考。

（一）增強學生學習主動性

與其他課程不同，畢業(yè)設計是學生對以前所學知識的總復習。所有課程和畢業(yè)設計所用到的知識都是學生以前學習過的，因此，可以由學生自己來講解。

學生充分理解了所學課程的內(nèi)在聯(lián)系。在講課過程中盡量讓學生參考學過的教材，而且講課課件也大部分都是以前上課時所用的課件。在畢業(yè)設計完成后，

有學生反映，以前覺得每門課程都是獨立的，這次充分調(diào)動起來后，感覺所學知識相互關(guān)聯(lián)，各門課程相互承接配合，完成了畢業(yè)設計。

變學生的被動學習為主動學習。講課就需要備課，備課不僅要看懂所要講的知識點，而且還要想好怎么樣才能講明白，讓別人聽明白，相比教師講課、學生聽課的教學方法，學生學習主動性提高了。

可以鍛煉學生講課和作報告的能力。由于采取隨機點名的方式，每個學生在上課之前，都要做好上講臺的準備，而且也都有多次的鍛煉機會，這對于學生工作以后向領導、業(yè)主匯報，參加會議交流，投標會上的標書講解，都是非常寶貴的實踐經(jīng)歷。尤其是一些性格比較內(nèi)向的學生，到后來也變得敢于在全組同學面前大聲講話和開玩笑，增強了自信，個人素質(zhì)得到提高。

（二）教師教學更有針對性

大部分學生都講不好的部分，可能是上課時沒有要求或者學生理解起來吃力的地方，畢業(yè)設計的指導教師就可以有針對性地多加講解，并要求學生下次再講，督促他們認真學懂學會。學生能不能講解下來，或者講解的熟練程度如何，教師一目了然，可以有針對性地加強輔導和督促個別學生，促使其掌握在課程學習階段未能理解的知識薄弱環(huán)節(jié)，真正做到因材施教。

可以充分了解學生的知識掌握程度和應用水平。如果學生能夠在設計組的其他學生和指導教師面前把所要用到的知識講出來，那肯定是學習到位了。如果有的學生講解不下來或者講解過程中有糊弄的情況，指導教師一眼就可以看出來，可以要求這個學生再單獨講解。

畢業(yè)設計打分更加客觀公正。由于指導教師可以深入了解學生的知識掌握水平和應用情況，最后在給學生畢業(yè)設計成績打分時，會非?？陀^公正。

對教師來講，這種畢業(yè)設計指導方法更省力，效果更好。指導教師都有這種感覺，在畢業(yè)設計過程中，學生提出的問題，其實在教科書上都有，這時候指導教師一般會讓學生拿出那本書來，教師將書翻到具體內(nèi)容的頁碼，指著給學生講。有時候更氣憤的是，學生在做設計時，根本不帶這些教材，只有一本畢業(yè)設計指導書或者往屆學生的計算書。而采取讓學生講課的方法后，學生在備課和講課過程中，已經(jīng)對相關(guān)知識進行了復習，輔導過程中提出的問題層次性也會提高，指導教師不僅節(jié)省了力氣，而且指導效果也更好。

師生交流充分，友誼感情加深。這種指導方法，學生在教師的面前有較多的表現(xiàn)機會，教師和學生之間的交流和互動程度很高。而且在教師對學生的講課點評中，都會穿插一些實際工程的案例和往屆畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，并對學生提出今后工作方面的建議。

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Abstract：Taking the teaching method of graduation design course of civil engineering specialty as a case study， new problems aroused in the teaching method of this process were presented. To solve these problems and to ensure teaching quality， change the stepbystep guidance to asking students to give lectures on the relevant different aspects of knowledge as the graduation design goes on. These lectures given by students should be address to all other students within the same group and teachers. Thus requires students to have a thorough review of the knowledge in the design process. This teaching method， changing from the stuffing method to an initiative one， requiring students have a thorough understanding of what they learned and try their best to explain them clearly. This will give students a multiaspect training. Through several years practice of this teaching method， not only both students and teachers are satisfied， but also teachers can have a better understanding of their students from many aspects， teachers and students developed a deep friendship.

Keywords： undergraduation design； teaching method； civil engineering specialty

（編輯 周 沫）