農(nóng)紅艷

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程教育改革持續(xù)深化，對于我國小學數(shù)學教學提出了更高的要求，作為義務教育階段中的基礎部分，小學教學水平高低將直接影響到學生后續(xù)階段學習成效。小學數(shù)學教學中，強調學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。但是就當前我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，總體成效偏低，嚴重制約著數(shù)學課堂教學水平的提升。由此，在新課程教育改革背景下，將分層教學模式運用到小學數(shù)學教學中，能夠極大的提升學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和良好的學習習慣，為后續(xù)學習活動開展奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學模式；新課程教育改革

小學數(shù)學作為數(shù)學教學體系中重要的組成部分，教學質量好壞將直接影響到學生數(shù)學思維和學習方法的養(yǎng)成，對于活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力有著深遠的影響。由此，在小學數(shù)學教學中，為了促使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和數(shù)學思維，教師需要在實際教學活動開展過程中，結合學生學習差異和個性化需求，因材施教、有教無類，滿足不同層次學生的學習需求。而實現(xiàn)這一教學目標，當前最為有效的方式就是在小學數(shù)學教學中，運用分層教學模式。

一、教學目標分層

在小學數(shù)學教學活動開展過程中，首先應確定教學目標，結合實際教學需要有序開展教學活動。在我國傳統(tǒng)小學數(shù)學教學活動開展過程中，教師所制定的教學目標是結合班級大部分學生的學習需求，具有較強的共通性，以致于忽視了學生個性化需求的差異，影響課堂教學成效。以這樣的教學目標來指導教學活動開展，對于學習能力較好或成績較高的學生有一定作用，能夠緊緊趕上教師的授課進度，但相較于學習能力較差的學生，由于自身知識吸收能力不足，在學習過程中難以追趕上其他優(yōu)秀學生，長此以往，會被落的越來越遠，不利于學生整體學習水平的提升，制約了學生個性化學習能力的培養(yǎng)，喪失學習主動性。

就此類情況而言，新課程教育改革后提倡學生綜合素質全面發(fā)展，主要是指在實際教學活動開展中，能夠結合學生個性化需求，采用分層教學方法來有序開展教學活動。在了解學生的認知水平和學習水平后，以此為依據(jù)實時調整教學難度大小，設置不同的教學目標，以求最大程度上激發(fā)學生學習興趣，提升教學質量。

二、教學內容分層

小學數(shù)學教學內容較為枯燥，主要是對數(shù)字進行簡單的認知和運算，加之學生數(shù)學能力水平的不同，導致在教學活動開展中，知識吸收能力存在明顯的差異。所以，教師在教學過程中，應充分了解學生的學習能力和個性化需求，制定分層教學目標，諸如在同一個知識點，學習能力較強或學習成績較好的學生，要求其能夠將知識點充分掌握，并靈活運用，從而在學習過程中能夠真正的將知識融會貫通；而學習能力較差的學生，教師僅僅要求其能夠掌握知識，正常運用解決例題即可，諸如教師在講解長方形面積如何計算時，學習成績較好的學生需要進一步了解計算公式的由來，從而能夠靈活運用公式完成計算，而學習較差的學生在理解上存在阻礙，教師只需要這部分學生能夠運用公式計算即可，并通過大量的數(shù)學練習，來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、教學方法分層

小學數(shù)學教學過程中，為了使學生能夠更好的了解所學知識，需要采用分層教學法，設立不同層次的問題和練習。在實際教學活動開展中，教師所設置的問題難度大小根據(jù)學生學習能力好壞進行分層，因材施教，有針對性的提問，將問題內容逐級遞增，實現(xiàn)知識的橫向延伸。這樣的分層提問方法，能夠保證學習能力較差的學生更好的掌握知識點，不會因為目標過高喪失學習信心，逐漸培養(yǎng)成學習能力較強的學生。就分層教學法而言，可以分為并列選擇式、遞進式以及剝離式，其中并列選擇式主要是指教師在具體教學活動開展中，為學生布置相同難度和內容的練習，最終按照學生作業(yè)完成水平高低來評價學習情況；遞進式是指在同一類型的數(shù)學練習中，數(shù)學練習層次難度逐漸增長；剝離式是指教師在實際教學活動開展過程中，根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置難度不同的數(shù)學練習，設定不同的教學目標。

四、教學評價分層

在小學數(shù)學教學中，教學評價是其中不可或缺的組成部分，對于教學成效高低有著較為深遠的影響。在小學數(shù)學教學中，教師借助教學評價結果能夠更加全面的了解教學成效，從而不斷調整教學方法。在小學數(shù)學課堂分層教學中，教師根據(jù)學生學習能力的差異進行分層教學評價，主要表現(xiàn)在對班級內部學生整體橫向評價，對不同層次學生進行橫向評價，教師可以對不同層次的學生學習情況進行綜合全面的評價，這樣教學評價方法有助于激勵學生學習積極性，使學生能夠客觀清晰的了解到學生自身學習能力，加劇班級內部競爭，形成良好的學習氛圍。班級學習氛圍濃厚，學生之間能夠不斷完善自身，朝著更高層次發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣和數(shù)學思維，為后續(xù)的學習活動開展奠定基礎。

五、結語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對于教育事業(yè)提出了更高的要求，新課程教育改革，提倡學生綜合素質全面發(fā)展，教師應尊重學生的課堂主體地位，激發(fā)學生學習主動性，營造良好的學習氛圍。由于小學教學是義務教育的基礎階段，教育水平高低直接影響到后續(xù)學習成效的提升，所以，在小學數(shù)學教學中運用分層教學模式，按照學生學習能力和學習成績的差異制定不同的教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價，有助于充分調動學生學習積極性，增強學習自信，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)個性化發(fā)展，奠定未來學習發(fā)展基礎。

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