倪樹干

（廣東省珠海市第十一中學 廣東 珠海 519000）

【摘要】 初中語文小說課堂教學中背景知識的引入存在著誤區(qū)，要想讓學生有效感悟，生成文本價值，背景知識的引入要講究質(zhì)量、要找準時機、要多元呈現(xiàn)。

【關鍵詞】 初中小說課堂 背景知識 有效策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-054-01

魯迅，原名周樹人。20世紀中國重要作家，新文化運動的領導人、左翼文化運動的支持者，是現(xiàn)代文學家、思想家、革命家?！犊滓壹骸肥墙膶W巨匠魯迅所著的短篇小說，最早發(fā)表在1919年4月《新青年》第六卷第四號，后編入《吶喊》，是魯迅在“五四”運動前夕繼《狂人日記》之后第二篇白話小說。

背景知識的出示應該是豐富多彩而又啟發(fā)學生學習的，但在學習《孔乙己》時，如果在PPT上這樣呈現(xiàn)卻無助于學生解讀文本。

以《孔乙己》教學為例，裁剪以后的引入內(nèi)容：“魯迅先生曾在給好友孫伏園的信中談到，《孔乙己》是其最喜歡的一篇小說，本文是為了表現(xiàn)一般社會對苦人的涼薄。一個像孔乙己這樣的讀書人，一個“苦人”和弱者，在當時的社會有怎樣的命運？這篇小說透過一個少年的眼光，給我們展示了晚清世風圖的一角，在不動聲色的敘述中蘊含著深沉的批判力量?！边@樣的背景知識能促進學生的閱讀。

背景知識的引入僅體現(xiàn)在上課第一個環(huán)節(jié)“知人論世”中，而內(nèi)容大部分來自于教參或網(wǎng)上下載。教師查找好文章和作者的背景知識后，往往原封不動地用PPT呈現(xiàn)給學生，有時還讓學生整體朗讀。學生機械地宣讀著作者的出生年月、主要作品、文章風格、時代背景等。

總體來說，小說教學中背景知識的引入存在著以下誤區(qū)：1.知人論世，機械導入。2.盲目引入，時機不當。3.過多過全，缺乏提煉。4.過分關注背景知識，忽視與文本聯(lián)系。

小說教學中，背景知識引入如何抓住契機、合理整合、變通使用，促使學生有效感悟，生成文本有效價值，是我們值得探究的問題。

一、用心剪輯，保質(zhì)保量

整合背景知識要把握好“質(zhì)”和“量”，要緊扣教學目標，切忌過多過全，在質(zhì)上有保證，在量上有節(jié)制。

以《我的叔叔于勒》為例，引入：法國小資產(chǎn)階級貧困破產(chǎn)，他們紛紛踏上漂洋過海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發(fā)橫財?shù)纳?，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。本文就是以這樣的社會背景寫出來的。莫泊桑的短篇小說側(cè)重描寫人情世態(tài)，揭示人物內(nèi)心。本文批判了人性的自私冷酷、極度虛榮，也反映了小人物的辛酸與無奈。

比如，《皇帝的新裝》《丑小鴨》中，鏈接相關傳說的資料、作者寫作的時代背景時，引導學生體悟作者寫《皇帝的新裝》時對西班牙民間故事的移植，寫《丑小鴨》時自身經(jīng)歷的映射。

教師要善于打通各個零散資源之間的溝通關聯(lián)和銜接，對背景知識進行剪輯和整合，為教學目標和教學內(nèi)容服務。

二、找準時機，適時呈現(xiàn)

背景知識的呈現(xiàn)不一定非要在課堂的開始，一堂課的各個教學時段都可能是背景知識引入的良機。找準時機，準確定位，多樣化的呈現(xiàn)，往往能起到事半功倍的效果。

比如，《孤獨之旅》一文，課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅強的一段生活歷程。學生在學習本文時，因為生活陌生化以及作者筆法等原因，對于文章環(huán)境描寫、人物刻畫和主題表達之間的關系較難把握。

如果在教學中，教師能創(chuàng)設情境，用詩朗誦的形式引入一些話語，可以促進學生理解。

“成長，是一個多么美好的過程，而這過程絕非是永遠一帆風順的，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出代價的。孤獨，就是其中最貴重的一筆?！贝撕螅俅巫寣W生閱讀文章，促成理解。

再比如，在學習《范進中舉》和《變色龍》后，學生對人物荒誕的人物行徑已有了感知，可以引入?yún)蔷磋鞯男≌f《儒林外史》和契訶夫的小說《小文官之死》，后置呈現(xiàn)背景知識，引導學生進一步拓展閱讀。

三、豐富多彩，多元呈現(xiàn)

背景知識的呈現(xiàn)不可拘泥于某一種形式，而是應該多種多樣，豐富多彩的。

比如，《蘆花蕩》《最后一課》等課文的寫作背景知識，可以布置學生自己查找，然后在課堂教學中適時反饋交流。

有些課文的寫作背景知識和文本需要聯(lián)系的知識，借助多媒體手段來輔助展開，效果會很好。比如，學習《孔乙己》，引導學生感知“一般社會對苦人的涼薄”時，用多媒體課件在不同時刻呈現(xiàn)魯迅不同文章里的言論，能有效促進理解。

這才吃下去，頗與人們的幸災樂禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同——魯迅《狗·貓·鼠》

勇者憤怒，抽刃向更強者；怯者憤怒，卻抽刃向更弱者。——魯迅《雜感》

凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客——魯迅《吶喊》自序

在學習魯迅《故鄉(xiāng)》時，作為生活在移民城市珠海的學生對自己的故鄉(xiāng)有著非常深厚的感情，他們很難理解為什么魯迅在文中描寫的故鄉(xiāng)卻是“蕭瑟”而令人悲從中來的。這時，教師可以用PPT呈現(xiàn)魯迅所處時代鄉(xiāng)村的衰敗情景。

在學習《楊修之死》時，為了讓學生體會作者楊修之死與他的“恃才”和“犯曹操之忌”有關，教師可以截取電視劇中反映曹操“奸雄”性格的片段，引入到課堂，讓學生體會楊修之死的原因。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，只有讓學生有自己的體驗，學生才能真正走入文本，真正對作品有自己的獨特深刻的體會。因此，背景知識的引入，必須要為學生課堂學習服務，注重學生的情感體驗和獨特感受，增強學生的主體參與性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧曉俊.初中語文閱讀教學背景知識導入策略[J].新校園，2010年第7期.

[2]劉薇.初中語文教學中背景知識的引入藝術[J].新校園，2015年第4期.