吳勝

摘 要：我國體育教育事業(yè)取得了諸多豐碩成果，但其中也存在忽視學(xué)生個性發(fā)展、罔顧體育興趣的問題。從當(dāng)前高中體育課程教學(xué)基本情況這一角度切入，探討了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)不利局面的具體對策，提出分類教學(xué)主張，以期滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高中體育教學(xué)改革事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分類教學(xué)；高中體育；具體應(yīng)用；教學(xué)現(xiàn)狀

不同學(xué)生接受能力和身體素質(zhì)不一而同，如果將這樣一個群體放置于同一空間，即便傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，全體學(xué)生也難以達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。尤其在高中體育課堂教學(xué)活動中，男女學(xué)生體育興趣不盡相同，體質(zhì)存在差異，對于自己不感興趣的項目，學(xué)生不愿意花費(fèi)時間學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)自然難以達(dá)成，體育教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為課程方向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的改革高中體育課程教學(xué)。

一、高中體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

在探究分類教學(xué)模式的具體應(yīng)用之前，有必要對當(dāng)前高中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)分析，以了解高中體育課堂應(yīng)用分類教學(xué)模式的必要性。

1.學(xué)生興趣較低

體育具有放松身心、增強(qiáng)體質(zhì)的作用，普遍受到廣大小學(xué)生的喜愛。隨著年級的增長，到了高中階段，學(xué)生興趣、愛好和個性特點(diǎn)逐漸形成，對學(xué)習(xí)也有了一定的傾向性，由于高考負(fù)擔(dān)較重，大部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣都在不同程度上降低。女生一般認(rèn)為體育只適合男同學(xué)，不愿意積極參與課堂教學(xué)；男生認(rèn)為體育課堂枯燥，教學(xué)組織過于嚴(yán)格，滋生厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)效率不高

與小學(xué)生相比，高中生思想已經(jīng)進(jìn)一步成熟，對體育課程的教學(xué)流程和教學(xué)組織形式已經(jīng)基本了解，好奇心和探究欲望也漸漸喪失。如果采用傳統(tǒng)灌輸式教育組織課堂教學(xué)活動，學(xué)生只是被迫在教師的命令下參與體育運(yùn)動，難以喚醒學(xué)生主人翁意識，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

二、分類教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

基于當(dāng)前高中體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教學(xué)效率不高等問題，應(yīng)用分類教學(xué)模式對于扭轉(zhuǎn)教學(xué)不利局面是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。那么，分類教學(xué)模式的具體內(nèi)涵究竟是什么呢？

分類教學(xué)模式即指教師在尊重教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，因材施教，進(jìn)行針對性教育。這種新型教學(xué)模式可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，照顧全體學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特征，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

三、高中體育課堂分類教學(xué)的具體應(yīng)用

1.分類課程內(nèi)容

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念一節(jié)提出：“高中體育與健康課程在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大膽改革，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，體現(xiàn)課程的時代性。在課程內(nèi)容方面，重視改造傳統(tǒng)項目和引人新興運(yùn)動類項目，精選適應(yīng)時代要求的、有利于為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技能和方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

高中體育課堂分類教學(xué)模式的應(yīng)用，首先可以從課程內(nèi)容的分類這一角度進(jìn)行切入。教師應(yīng)根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展要求安排課程內(nèi)容。我國是一個幅員遼闊、地大物博的國家，南方與北方、鄉(xiāng)村與城市之間學(xué)生身體素質(zhì)水平存在差異性，地方體育辦學(xué)需求也不可能完全相同。在尊重教育部門頒布的體育課程教學(xué)大綱的前提下，高中體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)生體育興趣愛好進(jìn)行課程選擇，盡量突出地方特色和學(xué)生在課程內(nèi)容選擇上的參與地位。

例如，在北方嚴(yán)寒地區(qū)，黑龍江、吉林和遼寧等地，除傳統(tǒng)體育課程之外，教師不妨適當(dāng)引入雪橇教學(xué)項目，可以開展摔跤體育項目教學(xué)和繞山林體育活動。

教學(xué)內(nèi)容的選擇形式是不拘一格的，只要適合學(xué)生發(fā)展需要，有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，都可以應(yīng)用于高中體育課堂。在對課程內(nèi)容進(jìn)行分類教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意：隨著學(xué)生年級的增長，體育課程選擇范圍應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大，以免學(xué)生學(xué)習(xí)了3年，總是只有幾個項目可供選擇，一則會引起學(xué)生厭學(xué)情緒，二則也不利于學(xué)生各方面體育能力的提高。

2.分類項目選擇

不同學(xué)生體育興趣、愛好和項目接受能力各不相同，對體育課程有自己的偏好。男學(xué)生熱衷于籃球運(yùn)動，女學(xué)生熱衷于健美操項目，如果生硬地將學(xué)生綁在一起，全部要求學(xué)生學(xué)習(xí)籃球或者學(xué)習(xí)健美操，只會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭惡。

為了滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)不同層次、多樣化需求，課程設(shè)計思路設(shè)置了高中體育課程兩級學(xué)習(xí)水平和七個系列項目，建議教師在此基礎(chǔ)之上將高中體育項目分為必修課程和選修課程兩大類：健康教育、健康基礎(chǔ)知識、游泳等體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的項目定為必修課程；武術(shù)、跆拳道、健美操、太極拳等學(xué)生比較感興趣的課程定為選修課。高一入學(xué)階段，學(xué)校挑選出8～10個項目作為選修課程，學(xué)生按照自身體育水平、身體素質(zhì)和興趣愛好任意選擇一項自己喜歡的項目作為體育選修科目。高二、高三時，根據(jù)高一階段選修課程完成情況以及自身意愿，學(xué)生可以選擇在原項目基礎(chǔ)之上進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)或者選修另一感興趣的體育項目。將來步入大學(xué)校園，他們同樣可以在高中階段體育選修課程基礎(chǔ)之上，對自己喜好的那些體育項目進(jìn)行深造。

這種分類項目選擇的體育教學(xué)模式，除了可以維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，還有助于終身體育意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)活動形成一種生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生把體育帶入生活、帶入社會、帶入家庭的意愿，真正實(shí)現(xiàn)體育課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到體育教學(xué)生活化、生活教育化的目的。

3.分類學(xué)習(xí)主體

課程基本理念指出：“高中體育與健康課程根據(jù)高中生的生理、心理日趨成熟的特點(diǎn)，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力。因此，從課程設(shè)計到課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性?！?/p>

傳統(tǒng)體育教學(xué)以班級為單位進(jìn)行授課，這種教學(xué)組織形式難以兼顧全體學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求，沒有真正凸顯學(xué)生課堂主體地位。早在春秋時期，孔子就提出“因材施教”這一教育理念，高中體育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因材施教、因人制宜的教育理念，關(guān)注學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求，量體裁衣，對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分類，讓具有共同學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生集合到一起，提高體育教學(xué)水平。

入學(xué)伊始，教師需要對班級學(xué)生體育運(yùn)動水平進(jìn)行科學(xué)把握，按照A、B、C三個類別進(jìn)行分類教學(xué)。A類為身體素質(zhì)較好，體育水平和運(yùn)動能力較高的學(xué)生；B類為身體素質(zhì)一般，體育水平和運(yùn)動能力一般的學(xué)生；C類為身體素質(zhì)較差，體育水平和運(yùn)動能力較弱的學(xué)生。這三個類別學(xué)生應(yīng)當(dāng)各自成立互助學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)三類學(xué)生接受能力實(shí)際情況，各自設(shè)計不同類別教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高運(yùn)動水平。這種分類教學(xué)為相同技能水平的學(xué)生提供了探索、交流的機(jī)會，同時對于團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

本文是筆者對當(dāng)下高中體育課堂應(yīng)用分類教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考，希望能對高中體育教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段有關(guān)高中體育教學(xué)改革的理論研究一直在繼續(xù)，各種新教學(xué)理論層出不窮，如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中體育課程教學(xué)改革工作的新發(fā)展、新飛躍，依舊有待諸位高中體育教學(xué)工作者的持續(xù)探討。

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