潘文玲

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。隨著課程改革的逐漸深入，對閱讀的要求亦逐步提高，而如今中學(xué)生的閱讀能力遠遠達不到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》的要求，其薄弱環(huán)節(jié)在文言文閱讀方面體現(xiàn)得尤為突出。

關(guān)鍵詞：文言文；閱讀能力；教學(xué)對策

一、中學(xué)生在文言文閱讀方面存在的主要問題

1.閱讀文言文時缺乏語感

語感不是與生俱來的，而是靠后天訓(xùn)練培養(yǎng)而來的。學(xué)生朗讀文言文時缺乏語感，主要原因是其內(nèi)心懼怕文言文。正是因為他們帶著這種心理，所以難以把文言文讀好。

記得有一次，我讓學(xué)生朗讀《三峽》一文，學(xué)生連句子都讀不通順，聽起來感覺很生澀，究其原因是學(xué)生擺脫不了對文言文的懼怕感，一聽到“文言文”就認為那是難以理解的文章，所以不愿去讀，久而久之，就對文言文產(chǎn)生了一種隔閡，難以融入語境，自然就讀不好，語感更談不上。

2.不能準確地把握句子的停頓

要把文章讀通順，把握句子的停頓非常重要。如學(xué)生讀“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句，常常錯誤地讀成“予獨/愛蓮/之出淤泥而不染，濯/清漣而/不妖”乍一聽，感覺非常別扭，把句子讀破了就不能準確理解其意思，究其原因是學(xué)生沒有掌握停頓的方法，亦可見教師在平時的教學(xué)中忽視了這方面知識的指導(dǎo)。為此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常反思，發(fā)現(xiàn)缺點及時改正。這樣，學(xué)生在教師的榜樣示范下才會越做越好。如果學(xué)生學(xué)會了把握句子停頓的方法，就能把文言句子讀通順，準確地理解文章的意思，為深入探究文言文做好充分的準備。

3.文言詞語句積累太少

凡要讀懂一篇文言文，文言詞句的積累必不可少。如果學(xué)生沒有一定文言詞句的積累，閱讀時就會感到很吃力，連詞語的意思都沒法理解，對于文言句子就更不必說了。

在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常依賴教師的講解及翻譯書的注釋，不會主動地去積累相關(guān)的重點詞句，所以，每次讓他們閱讀時，總覺得無從入手，不知該從何處讀起。有些學(xué)生甚至連一些常見的詞語，如：乃、遂、輒等及常見的判斷句式“……者……也”都不知道。文言詞句積累太少，閱讀時顯得被動，閱讀文言文的能力自然難以提高。

4.對文言句子的理解只停留于表面，不求甚解

很多學(xué)生由于文言詞句積累太少，難以讀懂文言文，所以，他們對閱讀文言文的態(tài)度也不端正，往往望文生義，只求泛泛而解，不作深入研究。其實，這是中學(xué)生閱讀文言文的通病，亦是閱讀難以提高的癥結(jié)所在。

記得有一次期末考試評卷時，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生把柳宗元《小石潭記》一文中的“其岸勢犬牙差互，不可知其源”這句翻譯成“那岸上有兩只狗在打架，不知道為了什么”，當(dāng)我把這句話的翻譯讀出來時，在場的老師無不捧腹大笑。若要追溯原因，就是教師平時指導(dǎo)不到位，學(xué)生學(xué)得也不夠細心，如此笑話，希望不要再出現(xiàn)，這是學(xué)生的過錯，也是語文教育的悲哀。

二、解決文言文閱讀問題的對策

為擺脫中學(xué)生在文言文閱讀中的重重困境，讓學(xué)生能讀懂文言文，更好地感悟文言文的魅力，我認為在教學(xué)實踐中可以嘗試以下幾種做法：

1.加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)文言語感

書讀百遍，其義自見。學(xué)生對課文讀得越多，讀得越好，就越能體會到課文的思想內(nèi)容并受到感染，當(dāng)讀到滾瓜爛熟的時候，文中的詞匯、句式就會被學(xué)生消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生對語言文字敏銳的感受力。為此，我認為可采用多種方式進行

朗讀。

（1）教師范讀

范讀是示范性的朗讀，教師范讀可以為學(xué)生提供一個榜樣。范讀時教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作都會給學(xué)生留下深刻的印象。通過聽范讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，就可以提高其朗讀水平，更好地訓(xùn)練學(xué)生的文言語感。

（2）分角色朗讀

分角色朗讀就是給作品賦予生命的一種朗讀方法。分角色朗讀時，學(xué)生更容易進入情境，體會角色的內(nèi)心世界。例如，讀《公輸》一文時，可由學(xué)生分角色朗讀墨子、公輸盤及楚王的話，通過人物的對話可以更好地把握人物的性格特點，尤其是公輸盤的一句“吾知所以距子矣，吾不言”可知其內(nèi)心的真實想法，在無計可施的情況下，就選擇殺害墨子。幸好，聰明的墨子早已洞悉了公輸盤的內(nèi)心所想，做好了防備工作，最終令楚王放棄攻宋這一計劃。學(xué)生通過朗讀，就能更準確地了解到公輸盤這人也有陰險的

一面。

（3）梯度式的朗讀

語感訓(xùn)練不可能一步到位，朗讀訓(xùn)練時必須有步驟、分層次，讓學(xué)生一步步上臺階。每一步訓(xùn)練都應(yīng)有明確的目標(biāo)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》的要求，應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。如讀歐陽修《賣油翁》一文的康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”第一次，只要求學(xué)生讀得流利正確；第二次在分析人物形象之后，要求學(xué)生讀出康肅的盛氣凌人；第三次，要求學(xué)生聯(lián)系上下文的特定語境，感受康肅的心理活動。通過這樣步步深入、環(huán)環(huán)相扣的誦讀，學(xué)生的語感也會逐步得到提高。

2.教會學(xué)生如何斷句，把握句子的停頓

中學(xué)生的文言文閱讀能力難以提高的原因之一是不會斷句，不知如何停頓，對課文的理解就更談不上了。如，教學(xué)《岳陽樓記》一文時，學(xué)生讀“刻唐賢今人詩賦于其上”一句，常會錯誤地讀成“刻唐賢今人/詩賦于其上”，面對這種情況，教師應(yīng)及時糾正，正確讀法是“刻/唐賢今人詩賦/于其上”。與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生斷句的方法：如朗讀文言文，斷句的方法可按音節(jié)分或按意義單位分，如此一點撥，學(xué)生掌握了方法就不會讀破句，易于把握句子的停頓，讀起課文來節(jié)奏感增強，朗朗上口，學(xué)生自然會愛上朗讀文言文，為培養(yǎng)其文言文閱讀能力邁出成功的一步。

3.課堂教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語和句子

學(xué)生讀不懂文言文的重要原因是文言詞語積累太少。針對這一情況，我一向的做法是，要求每位學(xué)生都準備一本文言文專用本子，用來積累文言詞語和句子。每講授完一篇文言文時，我就會給學(xué)生圈點出本課的重點詞語和句子，然后叫學(xué)生把其整理好并翻譯成現(xiàn)代漢語后抄到文言文專用本子上，充分利用課后時間自由誦讀，有目標(biāo)地進行識記。記住后，找同學(xué)以問答的形式進行鞏固，實踐證明，這一方法效果特別好，學(xué)生嘗到甜頭后，自然就會樂此不疲地去識記文言詞語和句子。

其實，要更好地鞏固學(xué)生對文言字詞及句子的識記結(jié)果，教師可利用每一節(jié)課的課前三分鐘對學(xué)生的鞏固情況進行提問、檢查，發(fā)現(xiàn)做得不好的地方要及時予以糾正、引導(dǎo)，同時還要布置好下節(jié)課要提問的內(nèi)容，讓學(xué)生目標(biāo)明確地去鞏固相關(guān)文言詞句，效果會更佳。

4.教給學(xué)生翻譯文言句子的方法，為理解文言文打下堅實的基礎(chǔ)

翻譯文言句子是教學(xué)中的難點，亦是學(xué)生閱讀文言文的“攔路虎”，若這一環(huán)節(jié)處理不好，學(xué)生就難以走出困境，也會對閱讀文言文失去信心。結(jié)合九年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為教給學(xué)生翻譯句子的方法十分重要。翻譯句子常用的方法有直譯法和意譯法。結(jié)合學(xué)生的實際情況我比較推崇直譯法，因其簡單、易于操作。具體使用直譯法翻譯句子時，還要教會學(xué)生把握句中的關(guān)鍵詞語，掌握了關(guān)鍵詞語，要翻譯句子就易如反掌了。

例如，教陶淵明的《桃花源記》一文時，翻譯“有良田美池桑竹之屬”一句，只要把握住其中的“良田”和“屬”字分別翻譯為“肥沃的土地”和“類”，即可直譯出這句的意思“有肥沃的土地、美麗的池塘、桑樹和竹子之類?！?/p>

又如，教歐陽修的《醉翁亭記》一文時，翻譯“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”一句，學(xué)生掌握了“意”為“情趣”、“乎”為介詞“于”，然后把全句的意思串聯(lián)起來，翻譯為“醉翁的情趣不在喝酒，而在于水光山色之中?！庇纱丝梢?，在學(xué)生有一定的文言字詞積累的基礎(chǔ)上，采用掌握關(guān)鍵詞的直譯法，可謂是立竿見影。

綜上所述，要讓中學(xué)生愛上閱讀文言文，就要找出其在文言文閱讀方面存在的不足之處，尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c，在教學(xué)中“對癥下藥”，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語感，教會學(xué)生如何把握句子的停頓，并教給學(xué)生積累文言詞語及翻譯句子的方法，持之以恒地進行訓(xùn)練，就能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

丁友存.人教版《初中語文》文言文的編選及教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2008.