黃文雅

摘 要：新課程改革中的數(shù)學(xué)教學(xué)明確要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探索。對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的非智力因素多而復(fù)雜，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，圍繞“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一問(wèn)題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課程改革中的數(shù)學(xué)教學(xué)明確要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探索。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常重要的。

對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的非智力因素多而復(fù)雜，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。就如我所在的東區(qū)中學(xué)，生源的整體素質(zhì)相對(duì)較差，父輩身份及經(jīng)濟(jì)地位的變化，使得他們對(duì)中華民族所倡導(dǎo)的勤奮、刻苦、堅(jiān)韌等傳統(tǒng)品質(zhì)并沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)。為此，我結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，圍繞“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一問(wèn)題進(jìn)行了以下的探索：

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。自主學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)提出“先學(xué)后教”“超前斷后”。通過(guò)提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第三章“一元一次方程”講到“選擇較優(yōu)方案”的課題前，我要求班上學(xué)生到移動(dòng)營(yíng)業(yè)廳或上網(wǎng)搜索移動(dòng)通訊服務(wù)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，看看有何優(yōu)惠，再根據(jù)得到的優(yōu)惠信息幫助家人選擇較優(yōu)惠的方案。這樣不但使學(xué)生提高了聽課效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅要求學(xué)生了解本課的知識(shí)，同時(shí)對(duì)本節(jié)知識(shí)要用到的以前的關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第十八章“平行四邊形”時(shí)，課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)，并整理出可以得到線段數(shù)量關(guān)系以及角的數(shù)量關(guān)系的方法。這樣便有利于學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂的展開留下線索，也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了自學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提問(wèn)和討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)

展。提出問(wèn)題始于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，緊接著便會(huì)帶來(lái)對(duì)新知識(shí)的探求。我想：古人所說(shuō)的“學(xué)起于思，思起于疑”大概就是這個(gè)意思了吧。然而在很多情況下，學(xué)生并不是沒(méi)有疑問(wèn)而不提問(wèn)，而是他們?nèi)鄙偬釂?wèn)的推動(dòng)力，而這種推動(dòng)力就要靠教師來(lái)鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

例如，在上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出疑問(wèn)之后，我最常說(shuō)的一句話就是“很好，這位同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，相信在座的很多同學(xué)都有相同的疑問(wèn)”。像這樣，不僅能給提問(wèn)學(xué)生充分的鼓舞，還能在其他學(xué)生面前展現(xiàn)出提問(wèn)的重要性以引導(dǎo)他們主動(dòng)地提問(wèn)，從而有效提高課堂的效率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生討論

從課程性質(zhì)來(lái)看，數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯性的學(xué)科，它要求學(xué)生不但要掌握已學(xué)的知識(shí)，還要理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)

系。課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的討論有利于學(xué)生增強(qiáng)主人翁意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第十三章“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形后，我讓學(xué)生判斷一組平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)問(wèn)到“平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生意見不同。這時(shí)，我沒(méi)有像高高在上的“法官”那樣作出權(quán)威的“裁判”，而是及時(shí)組織學(xué)生討論，討論結(jié)果為：若平行四邊形的四條邊不一樣長(zhǎng)，就不是軸對(duì)稱圖形。于是我組織學(xué)生通過(guò)剪紙對(duì)折驗(yàn)證討論結(jié)果。學(xué)生受此啟發(fā)，還進(jìn)一步討論發(fā)現(xiàn)“一般五邊形不是軸對(duì)稱圖形，正五邊形是軸對(duì)稱圖形”等等。學(xué)生在討論中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)性。

三、要求學(xué)生課后先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，提升自學(xué)能力

如果在課后沒(méi)有復(fù)習(xí)就動(dòng)手做作業(yè)，是很容易出差錯(cuò)的。即使做完了作業(yè)，也是事倍功半。課后做作業(yè)之前及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，就是讓學(xué)生把今天在課堂上學(xué)的主要內(nèi)容在頭腦中像過(guò)電影那樣“過(guò)”一遍，對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化。

我們學(xué)校數(shù)學(xué)課上的傳統(tǒng)是每天每人發(fā)一張學(xué)案，課堂上沒(méi)完成的學(xué)案課后作為作業(yè)做，或適當(dāng)添加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作業(yè)，我都要求我的學(xué)生在做作業(yè)前一定要先復(fù)習(xí)一次學(xué)案和課本上相應(yīng)的內(nèi)容再做作業(yè)。復(fù)習(xí)的習(xí)慣一旦形成，對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)和提高自學(xué)能力都大有幫助，做起作業(yè)來(lái)往往事半功倍。

對(duì)于處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)生，課后要依賴家長(zhǎng)督促是很難的，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能提高成績(jī)。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，依賴于我們教師的指引和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雙向合作才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到盡善盡美。

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