劉軍香

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，作為重點也是難學(xué)的內(nèi)容就是應(yīng)用題，它是集多個小型的知識點為一體共同組成的綜合性題，在解答應(yīng)用題的過程中，不但可以讓學(xué)生了解各個知識點，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題能力的培養(yǎng)。因此就需要老師對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)技巧加以重視。注重應(yīng)用題進(jìn)行技巧式教學(xué)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。本文主要就針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)技巧進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重對應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，通過學(xué)習(xí)應(yīng)用題和內(nèi)部知識可以解決一些生活實際中的相關(guān)問題，所以說應(yīng)用題教學(xué)不論對小學(xué)生解題能力的培養(yǎng)還是思維能力的提升都有著重要的意義。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到應(yīng)用題就會“頭大”，對于老師也是一樣，不論講多少遍，都只記住答案而不記過程。針對作業(yè)也只是囫圇吞棗式完成，只是將數(shù)據(jù)有效的利用，而不經(jīng)思考，不注重過程，有些學(xué)生甚至就將題空著。老師面對這種現(xiàn)象雖然也懲罰，但都無濟于事，而在講課時也都是重復(fù)的講，導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣。因此，老師要采用技巧在激發(fā)學(xué)生興趣的同時促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入課堂

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯思維能力較強且理論性知識多的課程，加之小學(xué)生活潑好動，所以采用以往的教學(xué)方式很難讓學(xué)生認(rèn)真聽講，更不要說是學(xué)習(xí)應(yīng)用題。而采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，運用一些我們生活當(dāng)中的事例，來讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，與生活實際相結(jié)合，可以有效的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。例如：應(yīng)用題的題目是“小學(xué)生以分組的形式對學(xué)校中的圖書進(jìn)行修補，一共兩個小組，第一組有28人，每人修補圖書15本，第二組有22人，一共修補圖書280本，求每人修多少本？”然后老師可以采用縮小數(shù)字的方式，讓學(xué)生真實的感受當(dāng)時的情境，這樣學(xué)生就會在情境中尋找到數(shù)學(xué)的樂趣，很快的就會將題解答出來，讓學(xué)生通過情境的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到舉一反三的效果，學(xué)生會一道題的解決方法，與之相似的題目也就學(xué)會了。

二、與生活實際相結(jié)合

長期以來，教師一直都認(rèn)為應(yīng)用題是提供給學(xué)生練習(xí)的一種習(xí)題，解題的過程就成了理解數(shù)量關(guān)系，搜尋記憶圖式，運用對應(yīng)圖式作解答的一個機械操作過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)則把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問題”，相應(yīng)地，新教材不再單獨設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，這就對我們頭腦中長期存在的對應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識提出了挑戰(zhàn)。因此，作為應(yīng)用題其本質(zhì)首先是讓學(xué)生解決的實際問題，其次才是供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題?；谶@些認(rèn)識，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過程中應(yīng)多多體現(xiàn)生活中的內(nèi)容，而為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，就要求老師在具體操作中主要采取以下幾種做法，一是把題中內(nèi)容用具體的現(xiàn)實情境代，二是變題中的研究對象為學(xué)生身邊的人和事，三是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問題等等。這些做法不僅使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，還有利于激發(fā)、保持學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為生動有效。

三、準(zhǔn)確把握教材

新教材常將應(yīng)用題作為第一情境，但在實際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動都只是一個孤立的“個案”，沒有及時加以必要的“梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

新課程教材把應(yīng)用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內(nèi)容下的應(yīng)用題又有不同的編排意圖。比如三年級的“平均數(shù)”是編排在“統(tǒng)計”這一節(jié)，作為統(tǒng)計中的一個重要概念。改變傳統(tǒng)的平均數(shù)教學(xué)的模式化的要求，不再片面強調(diào)“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”，而是強調(diào)平均數(shù)的應(yīng)用價值，體現(xiàn)平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念，它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標(biāo)，教學(xué)時要注意體現(xiàn)這一點。

四、重在提高能力

傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)方法中存在不足之處，一是機械訓(xùn)練，思路刻板。在典型教法、思路的指引下，教學(xué)中大量采用諸如數(shù)量關(guān)系、補條件、問題、畫線圖的訓(xùn)練，強化了學(xué)生解決問題的常規(guī)思維，或許考試中的正確率很高，但同時也容易形成不良的思維定勢，思維活動刻板化，缺乏創(chuàng)造力和想象力，當(dāng)他們面對若干實際情境性問題時往往是束手無策。二是劃分類型，固定解法。教學(xué)中過分注重類型，使學(xué)生較快地通過模式識別，按照各類應(yīng)用題的固定套路解答。由此導(dǎo)致學(xué)生的思考空間縮小，解題技能發(fā)展了，但沒有發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和思維能力。因此在應(yīng)用題教學(xué)的各個階段都應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與解決問題的過程，通過觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等多種數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生對應(yīng)用題的理解與分析水平，除了采用傳統(tǒng)的講授分析的學(xué)習(xí)方式外，還應(yīng)大力提倡動手實驗、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式解應(yīng)用題，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)問題的思想方法、知識策略，不斷提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

五、總結(jié)

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和思維，尤其是對于應(yīng)用題的教學(xué)，更是要引人入勝，采用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生融入到其中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，可以強化學(xué)生的理解力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)，從而讓學(xué)生可以在根本上學(xué)習(xí)好應(yīng)用題，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識來解決我們生活中的問題，不斷提高學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力，從而為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促其發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

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