倪娜

摘要：教育部于2012年3月正式頒布了《教育信息化十發(fā)展規(guī)劃》，描繪了未來十年（2011——2020年）的教育信息化藍圖。在信息技術(shù)對教育具有革命性影響的思想指引下，網(wǎng)絡教學管理平臺推動了高校思想政治理論課貫穿教學、交流和評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的變革，促成了反思性、開放性和科學性的思想政治理論課的生成，實現(xiàn)了思想政治理論課教師和學生的不斷成長與共同進步。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學管理平臺；高校；思想政治理論課；反思

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.013

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）04-0054-05

信息技術(shù)對教育具有革命性的影響力和推動作用，為推進落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，2012年3月13日，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為系統(tǒng)傳播馬列主義基本理論和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)大學生正確世界觀和人生觀的重要課程，多年來始終探索著通過推進教育信息化能力體系的建設(shè)來增強高校思政課教學的實效性、針對性、吸引力與說服力。網(wǎng)絡教學管理平臺，即Blackboard教學管理平臺（以下簡稱“Bb平臺”）作為專門用來加強虛擬學習環(huán)境、補充課堂教學并提供互動、交流的網(wǎng)絡輔助教學工具，圍繞教學中必需的業(yè)務系統(tǒng)展開相關(guān)功能，打造了一個真正互聯(lián)互動的網(wǎng)絡學習環(huán)境，對高校思政課教學產(chǎn)生了深遠的影響。

一、網(wǎng)絡教學管理平臺增強了高校思政課教學的反思性

在現(xiàn)代教學理念的指導下，思政課教師面臨著過去不曾有的挑戰(zhàn)。作為學生的學習支持服務者、學習方法指導者和學習伙伴，思政課教師除了要具有教學設(shè)計技能、課堂實施技能之外，還應該具有促進學生深度學習的技能?！皩W而不思則惘”，教師特殊的工作方式?jīng)Q定了其學習方式必須是反思性的。這種反思活動越自覺、越深入，我們從事的教學活動才越有力度和銳度。但是反思不是天然的，它需要條件和機會，Bb網(wǎng)絡教學平臺為高校思政課教師的教學反思活動提供了條件和機會。作為目前以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的最先進的課程管理系統(tǒng)，Bb平臺具有豐富的功能模塊和強大的易用性，對急需突破教學方法瓶頸的思政課教師來說具有巨大的吸引力和推助力。思政課教師熟練使用平臺的過程就是其積累和學習的過程，如果說這種學習的初始動力來自教師對網(wǎng)絡教學技術(shù)的陌生，那么不斷增強的持續(xù)動力則來自思政課教師對教學本身的理解和熱愛。這必定是一個日漸自覺、不斷反思的歷程?！敖逃畔⒒w系不是一個單純的基礎(chǔ)設(shè)施的概念，而是一個能力體系的概念，強調(diào)總體協(xié)調(diào)運行的體系，而非單一要素。它不僅包括硬件基礎(chǔ)設(shè)施，還包括應用軟件系統(tǒng)、數(shù)字教育資源、管理信息系統(tǒng)、人才隊伍、保障制度等?！?/p>

自發(fā)的敘述體系即對教學內(nèi)容進行簡單復述，已經(jīng)越來越難以適應時代的發(fā)展和學生的進步?，F(xiàn)代思政課教師不僅需要幫助學生搜集利用學習資源和設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，還要幫助學生檢視和反思自我，發(fā)現(xiàn)所學東西的重要意義，為此教師必須自覺地進入一種研究狀態(tài)，包括對教學資源的采集和取舍、對教材內(nèi)容的理解和駕馭、對教學主題的凝聚和設(shè)計、對在線討論的引導和控制，都是其不斷學習和反思的內(nèi)容。雖然我們可以直接利用一些現(xiàn)成的教學資源，例如國內(nèi)相關(guān)課程的精品課程網(wǎng)站，但更多的平臺內(nèi)容是需要思政課教師去自己建構(gòu)的。如果僅僅將自己的講稿和授課PPT等教學文件作為主要內(nèi)容上傳至“內(nèi)容資源管理模塊”中，那么所謂的思政課網(wǎng)絡教學就成了教師課堂內(nèi)容的搬家，其吸引力和有效性必然大打折扣，因此，平臺為實施思政課教學活動提供了綜合性的教學資源。但從另一角度說，教學資源并非越豐富越好，技術(shù)的進步雖然加快了信息傳遞的速度和數(shù)量，卻不能直接促進學習的發(fā)生與有效進行。因此，思政課不是單純的知識傳授，網(wǎng)絡環(huán)境下學生參與學習的積極性和效果，直接與教師對教學活動的設(shè)計與組織相關(guān)?！懊逼鋵嵉慕處熚ㄓ幸稽c區(qū)別于學生，這就是他能更好地學，愿意更本真地學。在所有教中，教師學得最多?！?/p>

從另一方面說，學習是經(jīng)驗的重新組織和重新解釋的過程，必須由個體自身完成。高校思想政治教育關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展，它以教師的價值引導為方向，最終卻必須落實于學生的反思性自主建構(gòu)。過去的灌輸式教學模式更強調(diào)思想政治教育中共性的東西，但是沒有個體的參與和落實，這種共性必然是抽象的，沒有意義的。如果學生“自主建構(gòu)”缺場，教師的“價值引導”就停留于空泛，所以有效的思想政治教育一定是個性化的學習過程。當代大學生思想活躍、自我選擇性強，傳統(tǒng)課堂教學要求的統(tǒng)一時間和固定地點，雖然規(guī)范了學生的學習生活秩序，但與學生個性化的學習方式之間的矛盾卻日漸顯現(xiàn)。要想把思政課與學生個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)學生對思政課的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對意義的主動建構(gòu)，必須實現(xiàn)大學生在思政課領(lǐng)域的探究式自主學習，而Bb平臺恰為此提供了可行的思路和有效的嘗試。

反思性學習是以自主性學習為前提依據(jù)的，而平臺的介入幫助大學生實現(xiàn)了思政課的自主學習。自主學習是相對于被動學習而言的一種高質(zhì)量的、個性化的學習方式，它必須具備兩個方面的條件。一是學生有自主學習的主觀愿望和行動，在解決問題中學習，并從中獲得積極的情感體驗，能夠?qū)ψ约旱膶W習活動進行自我監(jiān)控并做出相應的調(diào)適。二是學生有條件獲得豐富的資料來及時地滿足其自主學習的需求，并且進一步強化其自主學習的愿望，推動其自主學習的活動。上述兩個條件在Bb平臺中得到了最大程度的實現(xiàn)，并且形成了一個良性的互動。Bb教學平臺具有容量大的特點，不僅包括教學日歷、教學大綱、課程簡介等基本資料，還包括PPT課件、電子教案、教學案例、參考文獻、影音、圖片以及與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，通過活動和自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能和個性得以表征在活動過程中和活動結(jié)果上，活動反過來又豐富、發(fā)展著個體的個性、潛能及創(chuàng)造力。

而反思性學習從根本上說就是一種探究性學習，平臺的介入幫助大學生實現(xiàn)了思政課的探究學習。探究學習又叫發(fā)現(xiàn)學習，相對于接受學習具有更強的參與性、求索性、開放性和實踐性。教師通過平臺的論壇圍繞學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中的研究主題發(fā)起討論，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境。學生則在問題的牽引下主動搜集與處理信息，通過平臺所提供的大量資料來拓展豐富主題，尤其借助在線研討活動圍繞主題表達、交流，甚至回到現(xiàn)實的社會大課堂進行實驗、調(diào)查。探究式學習激活了學生原有的知識，使其與社會現(xiàn)實有效對接，使死的知識成為活的方法，滿足了學生探索未知世界的興趣，開闊了其理論視野。此外，探究式的學習不僅使學生獲得知識、技能，而且豐富其情感與體驗，特別是培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力，同時實現(xiàn)了自主建構(gòu)知識、深層情感體驗以及掌握現(xiàn)實方法三個目標。

二、網(wǎng)絡教學管理平臺實現(xiàn)了高校思政課教學的互動性

在教學環(huán)境日益開放、信息化的條件下，思政課教師的優(yōu)勢已經(jīng)不在于他所掌握的知識，而在于他對世界及人生的理解與體驗。思政課教師與學生在平臺所提供的教學情境中共同組成一個“學習者團隊”，教師僅僅是“學習者團體”中一個平等的成員，他是形成解釋性話語的“闡釋者”，而不是構(gòu)建權(quán)威性話語的“立法者”。善于對自身角色和活動展開反思的思政課教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析和再認識，他作為教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建。這種開放的心態(tài)、探究課堂的能力以及與學生溝通的方法，促成了師生之間的交互性學習，也推動了學生之間地合作性學習。

教師和學生作為教學活動的直接參與者，他們之間的交互性是必然的，把課堂教學中的學生描述為完全靜止、被動的知識接收器是不客觀的。但是，課堂教學模式以“教”為主，無論教師如何自覺調(diào)動學生的課堂參與意識和能力，課堂自身的時空限制都使得這種努力難以達到預期的效果?！霸谡n堂上，坐在學生的面前，學生必須沉默，教師必須說話。”為了加強思政課的教學效果，尤其在凱洛夫的直觀性原則和斯金納的強化刺激——反應理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)形象化、情境性的電化教育被引入思政課的教學，但是結(jié)果無非是使課堂教學由“口灌”、“書灌”發(fā)展為“電灌”，成為一種新形式下的“填灌式”教學模式。如何真正使思政課教學活動中的學生活躍起來，由此使得高校思政課成為大學生認可、喜愛的精神給養(yǎng)？“雙主體”教學理論為我們提供了思路，Bb平臺則推動了這條思路向現(xiàn)實可操作層面發(fā)展。

“雙主體”或“主體間性”教學原則，強調(diào)教學過程不是一個單純的教師“教”和學生“學”的過程，而是一個師生互動、共同指向客體、達到領(lǐng)悟知識和提高能力的過程。但是實現(xiàn)師生互動僅有理念還不夠，還需要相應的條件。課堂教學的學生數(shù)量及規(guī)模遠遠滿足不了師生對教學互動的需要，很多討論在有限的課堂時間內(nèi)無法完成。Bb平臺上的互動超越了客觀條件的局限，教學活動成為不受時空限制的教與學的交互影響和作用的過程?；蛲綄W習或異步學習，或個人獨自學習或小組合作學習，以及在線作業(yè)、討論和測試，都充分體現(xiàn)網(wǎng)絡教學活動的跨時空性。思政課教學活動由于平臺的介入變成開放式，學生隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡課堂，參與學習活動，完成學習任務。Bb平臺作為一種教學輔助手段，延伸了課堂教學，提升了師生的交流與互動，培養(yǎng)了學生團隊的合作精神。此外，有效的師生互動必定是具體、個別、有針對性的，課堂教學中的學生更多意義上是一個整體，教師很難兼顧每個學生的個性。而平臺教學的思政課教師面對的是具體的學生個體，這有助于因材施教，彌補課堂教學難以針對學生差異進行教學的不足，真正實現(xiàn)了使每個學生都得到思想道德發(fā)展的思政課教學目標。

Bb平臺不僅改進了思政課教師和學生之間的教學形式，也改變了學生在這門課程中的學習方式。相對于個體學習的合作學習方式并不是新鮮事，但平臺卻使得這種舊方法散發(fā)出新活力。根據(jù)學習者的組織性、目的性的差異，合作學習可以分為小組協(xié)作學習和隨機在線合作學習。充分利用網(wǎng)絡特性設(shè)計的學生間有效的合作學習活動，使得人機交互活動和人與人交互活動的設(shè)計取得了顯著的成效，極大提升了網(wǎng)絡課程在使用上的靈活性和創(chuàng)新性。

小組合作學習以組建學習小組為前提和載體，為了完成共同的任務，成員間有明確的責任分工，從而達到互助學習。小組合作學習的活動流程包括確定學習內(nèi)容、明確小組分工、瀏覽網(wǎng)絡學習資源、小組協(xié)商討論、共同完成學習任務、教師輔導、小組代表展示學習成果和師生多元評價匯總八個環(huán)節(jié)。尤其最后兩個環(huán)節(jié)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這種“組內(nèi)協(xié)作、組間競爭”的學習模式有助于培養(yǎng)學生建立在協(xié)作精神基礎(chǔ)上的競爭意識，使協(xié)作有了方向，使競爭有了基礎(chǔ)，由此樹立起一個積極“主體”的形象。以學習小組為單位進行的集體合作研究，通過彼此之間的協(xié)作，超越每個人原有的認識，對教學內(nèi)容形成更加豐富和全面的理解。Bb平臺真正成為學生在合作交流中學習，以及通過合作學習達到多方面多層次交流的一個廣闊平臺。

隨機在線合作學習沒有小組協(xié)作學習的組織性和紀律性，它的展開和推進完全取決于論壇中隨機出現(xiàn)的話題，有相關(guān)興趣的學生由此凝聚成一個暫時的合作學習小組，相互交流，共同研討。平臺中的討論區(qū)實際就是一個可以無限劃分欄目的BBs，學生們利用它發(fā)表看法，交流思想，探討問題，互動提高。由于是緣于偶然話題的出現(xiàn)而產(chǎn)生的凝聚力，所以這種合作學習的動機非常單純，就是為了把問題弄清楚；此外研討時間和參與人員及人數(shù)的不確定性，都帶來了研討群體內(nèi)部相對的異質(zhì)性，這對于彼此之間的相互激發(fā)和協(xié)助往往會取得超出預期的效果。如果說小組合作學習就像是按照劇本來進行的排練及演出，那么隨機在線合作學習則完全類似于即興表演，它最大的亮點在于其偶然激活的創(chuàng)造力。

在合作學習中，由于有學習者的積極參與和多層面的交互作用，教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個理解和交往的過程，進而成為體驗與審美的過程。在平臺上設(shè)計專門板塊展示優(yōu)秀作業(yè)，不僅能使學生相互分享彼此的學習成果，而且實現(xiàn)了對學生全面性、發(fā)展性、靈活性的評價；不僅見證了學習的過程和成果，也激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，對優(yōu)化教學效果起到了激勵、調(diào)控、導向的重要作用。同時，合作完成學習任務在人際交往中推動了學生之間互相幫助、合作交流，提供了同學們在大學階段交往的另一個領(lǐng)域和空間，滿足了他們對于歸屬的需要。而同學之間互相表達、傾聽，互相評價、認可，分工協(xié)作、分享成績，滿足了學生們自我實現(xiàn)的需要。

三、網(wǎng)絡教學管理平臺提升了高校思政課教學的科學性

信息傳播速度的加快、媒體對人們生活的影響和干預，以及年輕人年齡和心理的成長變化，這些社會及個體的時代性變革均給高校思政課教學提出了科學性的課題。Bb平臺突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，使傳統(tǒng)課堂在有限的時空中得以無限地延伸，保持了課堂教學在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的張力，實現(xiàn)了教學方式在內(nèi)容與形式之間的互動，回歸了真正適合于學生的學習方式甚至是存在方式，提升了高校思政課教學的科學性。

1.Bb平臺在課堂教學上努力保持傳統(tǒng)與現(xiàn)代的張力，提升了高校思政課課堂教學的科學性

Bb平臺在保持傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)勢的同時，揚長避短，創(chuàng)新現(xiàn)代課堂教學模式，進而提升課堂教學質(zhì)量，這是它優(yōu)越于以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式的地方。傳統(tǒng)課堂教學模式之所以長期發(fā)揮作用，主要是因為其適應了應試教育的需要。傳統(tǒng)的課堂教學模式能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，教師可以直接控制教學的整個過程，可以在單位時間內(nèi)系統(tǒng)講授基本理論和基礎(chǔ)知識，能夠有效地提高學生的考試成績，曾經(jīng)備受歡迎。隨著考試制度的改革，尤其是Bb平臺所推動的過程性評價越來越成為高校思政課所采用的考試模式，課堂教學原有的優(yōu)勢不再那么明顯。過程性評價是基于對學習過程的持續(xù)觀察、記錄、思考后做出的發(fā)展性評價，除了全面、綜合地評定知識、技能等可以量化的內(nèi)容之外，對于興趣、態(tài)度、合作精神等品質(zhì)也盡量給予一定量化。對于學生來說，學生從被動接受評價變成評價的積極參與者，考試由目的變成促進學習的手段。對于教師而言，可以根據(jù)對學生測驗成績的分析來了解學生對知識的掌握程度，這個過程本身就是教師對自己教學的一個反思、批判和完善過程。網(wǎng)絡輔助教學雖然使教學內(nèi)容更為具體、形象和豐富，給學生很大的自由支配時間、空間，有利于自主性、探索性學習和實踐，但要完成知識向?qū)W生的最終轉(zhuǎn)換，仍然需要教師的正確引導，教師不是教學的控制者，而是協(xié)調(diào)者和引導者。網(wǎng)絡就其本質(zhì)而言即人們彼此交談，分享思想、信息和資源，是人與人、人群與人群相互聯(lián)系的溝通途徑。思政課教學方法在網(wǎng)絡教學手段的協(xié)助下正逐漸由傳統(tǒng)的講授型的課堂教學變成探索型、研究型的課堂教學。

2.Bb平臺實現(xiàn)了在教學方式上的內(nèi)容與形式之間的互動，提升了高校思政課教學方式的科學性

一定的教學方式是由具體的教學內(nèi)容和教學形式構(gòu)成的。教學內(nèi)容依靠教學形式來實現(xiàn)，教學形式為教學內(nèi)容服務，但對于創(chuàng)新來說，我們首先想到的是方法，因為一個新的方法會打開一個新的世界。教學方法的改革在一定程度上可以提升思政課的表現(xiàn)能力，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學手段，把傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D象、文本等構(gòu)成的動態(tài)教材，把相對枯燥的理論內(nèi)容用生動的形象表現(xiàn)出來，使抽象的理論內(nèi)容具體化、形象化，提高思想政治理論課教學的吸引力、感染力和說服力。總之，依據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，采取適當?shù)慕虒W形式，在一種輕松活潑而富有情趣的氛圍中達到“授之于魚同時授之于漁”的目的。隨著技術(shù)的更新所帶來的教學手段日益豐富的同時，我們也在考慮一個問題，在這繁華和熱鬧的背后我們的目的、學生的目標都達到了嗎？我們是否應該回過頭關(guān)注一下我們的形式所要表達的內(nèi)容？畢竟教學內(nèi)容是教學活動之本，恰當講解教學內(nèi)容是展開各種教學形式的本質(zhì)要求。僅憑現(xiàn)有教材體系所承載的內(nèi)容遠遠滿足不了學生的實際需求，需要教材體系以外的源自中西方歷史文化和社會生活實際與實踐的大量資源的補充、豐富和完善。把馬列主義經(jīng)典文獻與人文社科類的綜合素材都作為教學的內(nèi)容，進行感性與理性、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與流行、正面與反面材料的重構(gòu)，突出思政課教育教學的針對性、實效性，在教學內(nèi)容更加貼近生活、貼近實際、貼近大學生的基礎(chǔ)上把問題講深講透，真正達到教學內(nèi)容與教學形式的相互支撐。

3.Bb平臺回歸了真正適合于學生的學習方式甚至是存在方式，提升了高校思政課思想育人的科學性

學生的學習方式就是他存在的方式，其學習方式的轉(zhuǎn)變意味著他與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著他的存在方式及發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。學習方式的變革就是一場對學生的解放運動，但是，學習方式的變革并不僅僅是學習行為發(fā)生了變化，教師只有從學生存在和發(fā)展的高度去認識學習方式變革的內(nèi)在價值，才能真正理解并重視學習方式的變革。單純講思政課必須“建基于學生的生活，關(guān)照學生的生活”是抽象的，回到學生的現(xiàn)實生活內(nèi)容，回到學生的需要、愿望、情感和體驗，思政課的教學過程就內(nèi)含于師生的生活過程中了。對于現(xiàn)代人而言，網(wǎng)絡是其生活的一部分，甚至可以說是其以個體的方式充分參與社會生活的手段。信息化的三種存在形態(tài)，即基礎(chǔ)性的技術(shù)存在、結(jié)構(gòu)性的社會存在及生命性的個體存在，在現(xiàn)代社會得到全面具體的體現(xiàn)。而且越來越廣泛地影響到生活在信息社會中的生命個體，使個體的生命實踐呈現(xiàn)出信息時代的特征，所以把平臺引入高校思政課教學意味著開始實踐一種新的工作方式和新的交流方式，意味著重新回到適合學生的學習方式和生活方式中。在學生的生存方式中找到其學習的方式，這是平臺給予高校思政課教學活動的智慧啟示。

互聯(lián)網(wǎng)從傳統(tǒng)的“信息共享”開始漸漸跨過“思想共享”的門坎，真正開始凸現(xiàn)其無窮的知識價值。但要豐富和完善思政課網(wǎng)絡課程資源并不是一朝一夕可以完成的任務，必須考慮一切從學生的學習需要出發(fā)，實現(xiàn)其自主學習、探究學習及合作學習，同時滿足思政課教師引導學生有效、合理地利用網(wǎng)絡進行學習。這是一個不斷豐富、合理優(yōu)化、逐步完善的反思和實踐的過程。

[責任編輯：龐達]