李雪

摘要：在新時(shí)代的教育背景下，基于積極心理學(xué)理論基礎(chǔ)，結(jié)合我區(qū)心理健康教育實(shí)際，我們初步提出了鄂爾多斯市東勝區(qū)心理健康教育的服務(wù)理念，構(gòu)建了東勝區(qū)心理健康教育發(fā)展的新模式。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、工作室研修、宣講團(tuán)進(jìn)校園等多種途徑扎實(shí)有效的開展心理健康教育，頗有成效?，F(xiàn)將我們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和具體做法整理如下，以供其他地區(qū)借鑒交流。

關(guān)鍵詞：鄂爾多斯；心理健康教育；新模式

目前，心理健康教育正在向積極心理學(xué)方向轉(zhuǎn)變，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學(xué)?；诜e極心理學(xué)理論基礎(chǔ)，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，我們初步提出了鄂爾多斯市東勝區(qū)心理健康教育的服務(wù)理念，構(gòu)建了東勝區(qū)心理健康教育發(fā)展的新模式。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、工作室研修、宣講團(tuán)進(jìn)校園等多種途徑扎實(shí)有效的開展心理健康教育，頗有成效。

一、提出東勝區(qū)積極心理健康教育的服務(wù)理念

（一）提出背景

積極心理學(xué)其目的是開發(fā)人的潛能，更關(guān)注人的積極心理品質(zhì)，它認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育多數(shù)是發(fā)展性教育，少數(shù)是預(yù)防性教育。積極心理品質(zhì)：每個(gè)人具有的優(yōu)勢(shì)，最大化積極良好的發(fā)展它們，就會(huì)最大程度的持久的提升幸福感。最終目的是自我實(shí)現(xiàn)。

由此可見，最大化的發(fā)展師生的積極心理品質(zhì)成為了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展目標(biāo)。我區(qū)特提出積極心理健康教育的服務(wù)理念。理念中還進(jìn)一步明確了心理健康教師的角色定位：心理健康教師是學(xué)校心理健康教育的帶動(dòng)者、引領(lǐng)者，能有效指導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決心理問(wèn)題。

（二）理念具體內(nèi)容

我區(qū)心理健康教育的整體思路是專兼職心理健康教師為主導(dǎo)，以班主任為落實(shí)主體，以三級(jí)班主任工作室、東勝區(qū)心理健康教育工作室和自修為成長(zhǎng)平臺(tái)，以東勝區(qū)校外未成年人心理健康輔導(dǎo)站為助手，以課程為落實(shí)載體，將心理健康教育滲透在學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育中，推動(dòng)教育的科學(xué)化專業(yè)化發(fā)展。最終目的是通過(guò)心理健康教育系列活動(dòng)提升我區(qū)未成年人的積極心理品質(zhì)，確保心理健康教育的實(shí)效性和生成性。

我們以“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作模式有效開展心理健康教育。全面推進(jìn)：我區(qū)中小學(xué)開足開齊心理健康教育課。突出重點(diǎn)：以培養(yǎng)師生的積極心理品質(zhì)為重點(diǎn)。分類指導(dǎo)：對(duì)心理健康師資隊(duì)伍進(jìn)行分類培訓(xùn)；對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行分類培養(yǎng)。協(xié)調(diào)發(fā)展：促進(jìn)未成年人的和諧發(fā)展，通過(guò)輔導(dǎo)站輻射社區(qū)、家庭，促進(jìn)心理健康教育的均衡發(fā)展。

（三）意義

1.積極心理健康教育服務(wù)理念的提出，填補(bǔ)了我區(qū)心理健康教育發(fā)展理論的空白。

2.積極心理健康教育服務(wù)理念的提出，明確了我區(qū)心理健康教育發(fā)展的方向。

3.積極心理健康教育服務(wù)理念為后期的探索實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建了東勝區(qū)心理健康教育發(fā)展的新模式

（一）搭建心理健康教育工作室和名師工作坊成長(zhǎng)平臺(tái)

2013年，東勝區(qū)教育局成立了“東勝區(qū)心理健教育工作室”并組建了心理健康工作小組?！肮ぷ魇摇钡某闪⑻钛a(bǔ)了東勝區(qū)教師心理健康教育與專業(yè)發(fā)展的空白，為各校心理健康教師提供交流的平臺(tái)，工作室遵循以研代訓(xùn)，研訓(xùn)一體的原則，通過(guò)現(xiàn)象課題化、常態(tài)工作研究化，劃分學(xué)區(qū)，展開教學(xué)研討、微課題研修、成果宣講活動(dòng)，最終形成我區(qū)寶貴的心理健康教育資源庫(kù)，全區(qū)共享。目前，工作室共有專兼職心理健康教師40名，均持有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證書。其中，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理健康教師17人，具有研究生學(xué)歷達(dá)5人。這為我區(qū)心理健康教育工作的開展提供了人才保障。

2015年，為充分發(fā)揮我區(qū)心理健康名師的引領(lǐng)和帶頭作用，及時(shí)總結(jié)和推廣心理健康教育工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，東勝區(qū)成立心理健康教育名師工作坊。名師工作坊以“服務(wù)我區(qū)心理健康教育 促進(jìn)師生心靈成長(zhǎng)”為目標(biāo)，通過(guò)心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理拓展活動(dòng)等形式，普及心理健康教育，樹立心理健康教育典型，從中培養(yǎng)出一批先進(jìn)心理健康教育示范者，努力打造一批我區(qū)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育骨干隊(duì)伍。

（二）確定“以賽代訓(xùn)、賽訓(xùn)一體”的工作主線

自2016年6月開始，東勝區(qū)教育系統(tǒng)每?jī)赡暾匍_一次心理健康教師基本功競(jìng)賽。競(jìng)賽分課堂展示，說(shuō)課自評(píng)課、自我成長(zhǎng)闡述，心理咨詢技能三部分。選手們充分展現(xiàn)了我區(qū)心理健康教師的課堂教學(xué)風(fēng)采和專業(yè)技能。最終產(chǎn)生一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)5名，三等獎(jiǎng)6名。東勝區(qū)中小學(xué)心理健康教師全體、學(xué)校德育工作者、班主任等上百人參加了本次活動(dòng)?！耙再惔?xùn)，賽訓(xùn)一體”不僅是本次競(jìng)賽的特色和亮點(diǎn)，也是我們今后的工作主線。

（三）采用師徒結(jié)對(duì)的形式，促進(jìn)校際間心理健康教育發(fā)展

為進(jìn)一步增進(jìn)校際間心理健康教育的互動(dòng)與交流，加快新教師的專業(yè)成長(zhǎng)步伐，東勝區(qū)教育系統(tǒng)于今年10月召開了首屆心理健康教育師徒結(jié)對(duì)儀式。5對(duì)師徒在全場(chǎng)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的見證下簽訂了師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書，明確了師徒雙方的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)師傅亮相課、徒弟匯報(bào)課等形式定期匯報(bào)師徒結(jié)對(duì)的成果。

（四）以宣講團(tuán)進(jìn)校園為突破口，建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制

宣講團(tuán)進(jìn)校園活動(dòng)，是東勝區(qū)校外未成年人心理健康輔導(dǎo)站工作開展的新載體、新途徑、新突破。宣講團(tuán)通過(guò) “校本研修——校本實(shí)踐——論證完善——校際宣講”的活動(dòng)模式，將優(yōu)質(zhì)的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理拓展等活動(dòng)送至學(xué)校、社區(qū)以及兄弟旗區(qū)，如：去杭錦旗參加班主任培訓(xùn)、去烏審旗呼吉爾特小學(xué)支教、到金威社區(qū)組織心理拓展活動(dòng)、參加全市中高考志愿服務(wù)活動(dòng)等，普及心理健康教育，樹立心理健康教育典型，培養(yǎng)了一批先進(jìn)心理健康教育示范者和引路人。兩年來(lái)，我們從輔導(dǎo)站到校園，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課程到講座，累計(jì)開展送課50課時(shí)，講座9場(chǎng)，承辦學(xué)校30所。一次次的嘗試，一次次的超越，我們得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們的大力支持和高度認(rèn)可。

（五）以心育任務(wù)招標(biāo)為契機(jī)，拓寬學(xué)校心育特色發(fā)展新途徑

輔導(dǎo)站每學(xué)年將組織我區(qū)中小學(xué)心育任務(wù)招標(biāo)認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇1-2項(xiàng)作為重點(diǎn)心育特色活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期輔導(dǎo)站將會(huì)對(duì)參加任務(wù)招標(biāo)的學(xué)校進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、督導(dǎo)反饋。目前，我區(qū)已呈現(xiàn)出校校有亮點(diǎn)的心育區(qū)域文化。如：東青小學(xué)的家長(zhǎng)心育、第六小學(xué)、福興小學(xué)的心理社團(tuán)等。

（六）以班主任工作室和心理健康教育工作室研修活動(dòng)為載體，助推班主任心育工作

心理健康教師利用心理學(xué)知識(shí)幫助班主任學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒和溝通方式等方法和技巧，促進(jìn)班主任自身的心理成長(zhǎng)。讓班主任成為心理健康的收益者、收獲者。

心理健康教師參加校級(jí)班主任工作室研修活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中心理健康教師了解了班級(jí)管理中最常見的問(wèn)題，使微課題研究更有針對(duì)性，班主任們對(duì)常遇到的校園現(xiàn)象從心理學(xué)角度找到了產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因，使后續(xù)的管理逐漸走向科學(xué)化。通過(guò)專題講座、現(xiàn)象解讀、案例分析、心理策略等切實(shí)幫助班主任。我們已經(jīng)形成了學(xué)生修改校服、不寫作業(yè)、手機(jī)的使用、放學(xué)不按時(shí)回家、教師子女教育、二胎教育等問(wèn)題的研修成果。

班主任邀請(qǐng)心理健康教師根據(jù)班級(jí)中存在的心理現(xiàn)象開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。通過(guò)心理活動(dòng)的體驗(yàn)與分享，解決班級(jí)中存在的學(xué)生發(fā)展性心理問(wèn)題。

心理健康教師通過(guò)個(gè)體咨詢，幫助班主任做好溝通特殊學(xué)生心理調(diào)適工作。班主任、德育處就要準(zhǔn)確及時(shí)掌握特殊學(xué)生相關(guān)情況，及時(shí)與心理老師溝通。未成年人心理健康輔導(dǎo)站給每位心理輔導(dǎo)教師下了任務(wù)，要收集案例上報(bào)心理輔導(dǎo)站，共同研究、商討對(duì)策、形成通案、共同借鑒。

（七）構(gòu)建“一個(gè)中心 三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”心理預(yù)警機(jī)制

“一個(gè)中心”是指東勝區(qū)校外未成年人心理健康輔導(dǎo)站。“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”心理健康教育預(yù)警機(jī)制的主要內(nèi)容是：一級(jí)網(wǎng)絡(luò)為東勝區(qū)校外未成年人心理健康輔導(dǎo)站。二級(jí)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校的心理健康教師隊(duì)伍組成，以學(xué)校為單位。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)是以班級(jí)為單位，由班主任、心理委員、家長(zhǎng)心理委員組成。在市區(qū)兩級(jí)心理危機(jī)預(yù)警的文件指導(dǎo)下，東勝區(qū)中小學(xué)定期不定期上報(bào)心理危機(jī)預(yù)警人員名單，對(duì)有需要的個(gè)人或團(tuán)體，心理輔導(dǎo)站心理危機(jī)預(yù)警小組將召開會(huì)議、擬定方案、實(shí)施方案、后期跟蹤。及時(shí)反饋、有效預(yù)防，全面覆蓋東勝區(qū)中小學(xué)學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、取得成效及不足

（一）“助人自助 幸福成長(zhǎng)”的區(qū)域心育文化已初步形成，社會(huì)認(rèn)可程度顯著提高。

（二）東勝東勝區(qū)積極心理健康教育的服務(wù)理念還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中完善。

（三）東勝區(qū)心理健康教育發(fā)展的新模式有待進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

四、工作展望

近年來(lái)，東勝區(qū)委政府始終把優(yōu)先發(fā)展教育作為第一戰(zhàn)略，隨著學(xué)區(qū)建設(shè)的深入推進(jìn)，心理健康教育也將沿著這個(gè)方向順應(yīng)改革。我們將努力構(gòu)建適合我區(qū)發(fā)展的心理健康教育頂層設(shè)計(jì)，加大對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步規(guī)范心理健康教育，使其逐步走向規(guī)范、走向科學(xué)、走向?qū)I(yè)。用行動(dòng)踐行我們的理念，為我區(qū)未成年人撐起心靈的保護(hù)傘。

參考文獻(xiàn)

[1]Alan Carr.積極心理學(xué)：有關(guān)幸福和人類優(yōu)勢(shì)的科學(xué)（第2版）.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.9：序

[2]（愛爾蘭）卡爾著，丁丹等譯.積極心理學(xué)（第二版）：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013