魯海明

一、案例背景

小益是一個(gè)長得很帥氣的小男生，愛勞動(dòng)、熱情。但每次中午值班都會(huì)受到來自本班同學(xué)或其他班級(jí)同學(xué)的“投訴”。原因都是打了別人，一兩句話不對(duì)路就手起腳踹，很多男生都不敢招惹他，更不敢跟他玩。他與坐在后面的女生關(guān)系更是緊張，經(jīng)常是語言貶損或者扔書、蹬椅子。據(jù)班主任老師介紹：小益生活在一個(gè)單親家庭，從小跟父親過，父親在家就經(jīng)常打他，后來由于上學(xué)原因又開始跟著媽媽一起生活。小益特別在意別人的話，敏感、自尊心極強(qiáng)。經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈赂瑢W(xué)發(fā)生口角或動(dòng)手打人。班主任老師多次勸導(dǎo)、談心、找家長，各種招數(shù)都用盡了，收效甚微。

二、案例分析

三年級(jí)學(xué)生隨著自我意識(shí)逐漸發(fā)展，交友范圍的擴(kuò)大，同伴交往成為他們?nèi)穗H交往的重心。更希望得到同伴的認(rèn)可與肯定。很顯然，像小益這樣的孩子缺少的就是與人友好的相處的方法，他殊不知用拳頭與人交往只能讓更多的同學(xué)遠(yuǎn)離他。怎樣才能幫助這樣的孩子學(xué)會(huì)正確、友好的與人交往呢？這個(gè)問題一直縈繞在我的腦海中。講道理吧顯然太蒼白，對(duì)于敏感、自尊心強(qiáng)的孩子，他的自我防御能力也極強(qiáng)，你的道理對(duì)于他而言只會(huì)是左耳朵進(jìn)右耳出，形于表面。到底怎樣做才能既不觸及他敏感的神經(jīng)，又能讓他懂得與人友好相處的方法？后來在與三年級(jí)老師交談中發(fā)現(xiàn)：自進(jìn)入三年級(jí)后學(xué)生們之間發(fā)生沖突的事件越來越多，有時(shí)候就為了一個(gè)做游戲分組；有時(shí)就是不小心碰著都會(huì)起沖突。作為心理教師，我在想是不是應(yīng)該利用一些有效活動(dòng)形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確友好與人交往的方法呢？

正巧學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我指導(dǎo)一個(gè)關(guān)于人際交往方面的心理劇，為半個(gè)月后課題展示活動(dòng)做準(zhǔn)備。心理劇的名字叫《爭吵》，創(chuàng)造的靈感的基礎(chǔ)主要是來自一篇人教版三年級(jí)下冊的同名精讀課文，根據(jù)心理劇的要求進(jìn)行了改編。故事重點(diǎn)講述了“我”與克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地表現(xiàn)了克萊諦的個(gè)性特征：情緒易受外界干擾，無法控制自己的行為，但是心地善良、知錯(cuò)就改?？吹竭@里使我一下子就想到了小益是其中的小主人公克萊蒂的最佳人選。而三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)。而校園心理劇是以心理劇發(fā)展而來，是以心理劇的理伭為基礎(chǔ)，在校園環(huán)境下，由心理輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生通過自編、自演解決自我心理問題的一種心理輔導(dǎo)方法。它作為一種以現(xiàn)實(shí)生活為模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，以特殊的戲劇化形式將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中遇到的沖突、困惑、煩惱等情況以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式編成劇本進(jìn)行表演，促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，明確癥結(jié)所在，找到解決方法。在這一過程中，無論是參演者還是觀看者都將受到深刻的啟發(fā)與教育。這就是校園劇的魅力所在。

三、案例處理

校園心理劇《爭吵》的排練開始了，好心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建議我從表演社團(tuán)中選小演員，但幾次試鏡下來我感覺主人公“克萊蒂”的表演者不能真實(shí)的再現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，于是我提出：為什么不讓小益演故事的主人公“克萊蒂”呢？班主任若有所思地說：他行嗎？我怕他惹事，這可是要到市里展示的。我知道班主任老師的顧慮，但我想，如果小益愿意，這就是一次“本色”演出啊！才能達(dá)到創(chuàng)作的意圖。于是我私下里征求了小益?zhèn)€人的意見，并試了一下臺(tái)詞。沒想到小益對(duì)這個(gè)表演機(jī)會(huì)非常用心與珍惜，當(dāng)我指出他某個(gè)動(dòng)作幅度不夠大，不足以表達(dá)“克萊蒂”當(dāng)時(shí)心情時(shí)，他非常誠懇地說：那我改。有時(shí)還會(huì)頑皮的跟我討論對(duì)小主人公“克萊蒂”人物的理解，如他說：魯老師，您看這時(shí)候，我去跟安利柯道歉，是不是應(yīng)該走得再慢點(diǎn)，低著頭啊？這樣顯得真誠。我追問他：為什么呢？他又笑嘻嘻地說：“克萊蒂”知道自已當(dāng)時(shí)不應(yīng)該舉手打人，但是向女生道歉會(huì)不會(huì)被其他同學(xué)看不起呀，所以他心里一一定很矛盾。有道理我連連點(diǎn)頭，并說到：對(duì)啊，道歉也是需要勇氣的。所以說“克萊蒂”是不是很了不起！此時(shí)，我看了一眼小益----“克萊蒂”他會(huì)意的笑了。

幾天后，校園心理劇《爭吵》在北醫(yī)附小承辦的課題展示活動(dòng)中順利演出。專家們一致認(rèn)為運(yùn)用學(xué)生的課本進(jìn)行創(chuàng)編進(jìn)行滲透，是學(xué)校開展人際交往教育的良好形式。并對(duì)孩子們投入的表演給予了充分的肯定。當(dāng)我將設(shè)計(jì)意圖想幫助小主人公小益完成助人自助的過程介紹后，專家組老師還特意找到小益，為他出色的表演點(diǎn)贊。

校園心理劇演完了，到底對(duì)小益及三年級(jí)學(xué)生們在人際交往方面有沒有什么幫助呢？于是我將課本劇《爭吵》的視頻在小演員所在班級(jí)進(jìn)行了播放。同時(shí)對(duì)表演者和觀看后臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行了采訪。

四、案例的輔導(dǎo)效果及反思

校園心理劇《爭吵》采訪記錄：

采訪一：“克萊蒂”的扮演者（小益）

師問：這次課本劇你表演得非常成功，專家還點(diǎn)名表揚(yáng)你了。你覺得演了“克萊蒂”對(duì)你自已有什么收獲沒有？

小益：我以前老跟同學(xué)打架、吵架，同學(xué)們都怕我，我說玩什么，他們就走開了跟別人玩?，F(xiàn)在我不怎么打人了，也不總吵架了。

師問：同學(xué)們對(duì)你的改變他們怎么做的？

小益：現(xiàn)在有好幾個(gè)好孩子跟我玩，我一說玩什么游戲，他們就選跟我一起玩了。有彭彭、陳浩、賈賈，好多好多。師問：聽說你跟后面的小瞳（女生）不太合得來。總發(fā)生沖突，現(xiàn)在有變化嗎？

小益：以前我挺討厭她的，現(xiàn)在也不怎么討厭了？有時(shí)候我覺得我要是不先找茬兒，她不跟我急。（臉紅）

采訪二：“安利柯”的扮演者（媛媛）：

師問：媛媛，演了《爭吵》以后，你在與同學(xué)相處方面有什么變化或感受？

媛媛：我是我們班的“暴力女”，以前，別人碰我一下，我都會(huì)發(fā)點(diǎn)小脾氣。有時(shí)候就像《爭吵》里“安利柯”一樣跟他們吵；尤其是有的男生拿“槍”“呦”我，我就瞪他，還想踹他；還有在上跆拳道時(shí)后面的男生向我身后做踢的動(dòng)作我會(huì)狠狠地踢向他。

師問：現(xiàn)在還會(huì)這樣做嗎？

媛媛：現(xiàn)在再遇到這樣的事，就想想都是同學(xué)得了，或者把他們當(dāng)成空氣不理他，我經(jīng)常這樣的。（頑皮的笑笑）

采訪三：觀看了校園心理劇的同學(xué)

師問：《爭吵》原本就是咱們語文書中的一篇課文，現(xiàn)在排成校園心理劇了，咱們班幾個(gè)小演員演得怎么樣？看了這個(gè)課本劇，在與同學(xué)相處、交往方面有什么收獲嗎？或者發(fā)現(xiàn)誰在演了這個(gè)劇以后有什么改變？

林林：小益演得挺像的。小益原來老打人，現(xiàn)在不僅不打人了還不愛發(fā)脾了。這段時(shí)間都沒打人。原來我不跟他玩，現(xiàn)在跟他玩了。

浩浩：小益特別愛勞動(dòng)，我們組做值日，小益總是干我們都不愿意做的，比如擦地，換水。

睿睿：我覺得媛媛（安利柯）以前愛跟男生打鬧，是小暴力女，但現(xiàn)在變成“小淑女”了。

珠珠：我覺得課本劇演得特別好，劇情也講了一件完整的事。其實(shí)我們同學(xué)之間也經(jīng)常這樣，吵吵鬧鬧的，吵急了就會(huì)打或罵呀。也會(huì)像《爭吵》那樣動(dòng)手或者誰也不理誰。這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：同學(xué)間要互幫互助，發(fā)生爭吵時(shí)應(yīng)該互相寬容，而不是互相指責(zé)。

緒緒：我覺得他們表演的挺好的，聲音大，有感情。我從這一小段課本劇里我感受到安利柯和克萊蒂的之間的那種小情緒，從中讓我懂得同學(xué)之間不要老吵架。如果吵了也要有一個(gè)人主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤和好。

師問：如果你們遇到像劇中小主人公的事情，你們會(huì)向克萊蒂那樣去主動(dòng)和好嗎？

賈賈：以前不會(huì)，我也會(huì)小生氣。但以后我會(huì)的。

師追問：如果錯(cuò)不在你呢？也要道歉嗎？為什么？

林林、嚴(yán)嚴(yán)等異口同聲地說：我會(huì)主動(dòng)和好或說聲對(duì)不起，因?yàn)槭俏覀儌z個(gè)鬧的小矛盾，我們兩個(gè)都有責(zé)任。

潘潘：以前覺得鬧了就鬧了，不管他就好了。第二天就會(huì)好了。但關(guān)系不好的，就不會(huì)和好。

松松：以前我就是跟好朋友吵架，我很生氣，他一直沒跟我道歉，第二天我還生氣?，F(xiàn)在，如果我沒有錯(cuò)，我也會(huì)過一會(huì)兒主動(dòng)找他和好。

師追問：如果與平時(shí)關(guān)系不太好的同學(xué)發(fā)生矛盾怎么辦，還會(huì)主動(dòng)道歉和好嗎？

珠珠：關(guān)系好與不好做錯(cuò)了就要主動(dòng)去道歉。

小賀：以前和我不太好的同學(xué)發(fā)生矛盾，我不會(huì)主動(dòng)跟他和好的，因?yàn)槲蚁敕凑膊辉趺锤黄鹜?，現(xiàn)在想想還是會(huì)那樣做的，只是會(huì)稍微晚一會(huì)兒，我得好好想想怎么說，這樣我覺得我就像克萊蒂那樣特別大度、寬容，不計(jì)較……

（一）引導(dǎo)學(xué)生在探索中不斷完善自我

在這個(gè)校園心理劇中“克萊蒂”的扮演者（小益）“安利柯”的扮演者（媛媛）扮演的都是自已希望充當(dāng)?shù)慕巧?，在演出過程中獲得了友愛同學(xué)、互相理解與尊重別人等積極的情感和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)了他們的心智的成長。如“克萊蒂”的扮演者（小益）說：我以前老跟同學(xué)打架、吵架，同學(xué)們都怕我，我說玩什么，他們就走開了跟別人玩。現(xiàn)在我不怎么打人了，也不總吵架了。本班觀察者說：小益自從演了“克萊蒂”不怎么打人了，跟后面的女生態(tài)度好多了；“安利柯”的扮演者（媛媛）：我是我們班的“暴力女”，以前，別人碰我一下，我都會(huì)發(fā)點(diǎn)小脾氣。有時(shí)候就像《爭吵》里“安利柯”一樣跟他們吵。尤其是有的男生拿“手槍”瞄準(zhǔn)我，我就瞪他，還想踹他；還有在上跆拳道時(shí)后面的男生向我身后做踢的動(dòng)作我會(huì)狠狠地踢向他?，F(xiàn)在再遇到這樣的事，就想想都是同學(xué)得了，或者把他們當(dāng)成空氣不理他。（頑皮的笑笑）

一個(gè)校園劇竟不僅使參與表演的學(xué)生發(fā)生了思想和行為的轉(zhuǎn)變，而且還讓觀看的學(xué)生們學(xué)會(huì)了與人友好交往的方法，有這么深刻的感受。觀看了校園心理劇的同學(xué)說：其實(shí)我們同學(xué)之間也經(jīng)常這樣，吵吵鬧鬧的，吵急了就會(huì)打或罵呀。也會(huì)像《爭吵》那樣動(dòng)手或者誰也不理誰。這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：同學(xué)間要互幫互助，發(fā)生爭吵時(shí)應(yīng)該互相寬容，不互相指責(zé)。不管平時(shí)是不是好朋友而都要主動(dòng)道歉和好。

（二）樹立積極的教育觀

以前我總認(rèn)為現(xiàn)在的孩子都獨(dú)，得理不饒人，沒理攪三分，一點(diǎn)虧不能吃。尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)，彼此之間更不知道尊重與欣賞?；ハ嗵裘〉亩啵瑫?huì)贊美他人的少。然而由一篇課文導(dǎo)演成的校園心理劇卻讓我看到了學(xué)生們身上潛藏的閃光點(diǎn)。相信每個(gè)學(xué)生都存在創(chuàng)造和自我教育的天然趨向。而心理劇可以使這種內(nèi)在的潛能和價(jià)值重新發(fā)揮。心理劇舞臺(tái)為需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生心理成長和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)不受時(shí)空限制的舞臺(tái)，他們可以自由地提出夢想、抱負(fù)，展現(xiàn)自已的意義和價(jià)值。所以，心理劇這種形式為個(gè)人發(fā)揮潛能打開了一個(gè)窗口，使需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到問題的癥結(jié)所在，從而產(chǎn)生心理的成長和升華。

其實(shí)，我們在課堂上也會(huì)有誤會(huì)學(xué)生的時(shí)候，而我們卻很少積極主動(dòng)的與學(xué)生“和好”。所以《爭吵》“風(fēng)波”不僅對(duì)學(xué)生今后的人際交往產(chǎn)生積極作用，同時(shí)也提醒我們在教育學(xué)生時(shí)學(xué)會(huì)理解與寬容，做到言傳身教。

（三）要善于利用現(xiàn)有資源

在今后的教學(xué)形式中我們可以將學(xué)生熟悉的課本內(nèi)容“導(dǎo)成”校園心理劇，滲透我們要心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，這樣不僅滿足了學(xué)生愛表演的心理。同時(shí)這樣還可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容親切熟悉，使需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生降低自我防御，順其自然的投入角色，在扮演角色過程中完成助人自助。

最后，我想說只要我們肯給孩子們搭建“舞臺(tái)”，他們終將還給我們更多的“精彩”。