孫穎

摘要：本文以我與學(xué)生之間的3個(gè)真實(shí)事件為背景，運(yùn)用講故事的方式呈現(xiàn)自己的感悟與思考：每一位學(xué)生行為背后都是有其原因的，每位學(xué)生的遺傳因素與后天的成長(zhǎng)環(huán)境都是不同的，因此，當(dāng)學(xué)生做出了異于常人的行為時(shí)，先不要著急，靜靜的陪伴學(xué)生，獲取學(xué)生的信任，了解學(xué)生行為背后的原因，努力創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，從尊重、關(guān)愛(ài)、理解、幫助等多種角度去感化困難學(xué)生，促進(jìn)促進(jìn)困難學(xué)生健康發(fā)展，從而提升學(xué)校心理健康教育。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)環(huán)境；心理環(huán)境；心理健康教育

故事1.

“老師，我可以和您成為朋友嗎？”一位可愛(ài)的小姑娘眨著大大的眼睛，充滿期待的看著我問(wèn)。

“當(dāng)然可以啦！”我肯定地回答。

她開(kāi)心地笑了，其實(shí)，她不知道的是：她也是我，自入職以來(lái)，結(jié)交的第一位學(xué)生“朋友”。從此以后，每每見(jiàn)到我，這位學(xué)生就會(huì)非常熱情的和我打招呼，然后，我會(huì)回給她一個(gè)熱情的微笑。

說(shuō)起我的這位學(xué)生“朋友”，在老師的眼中，她是另類的、與眾不同的，因?yàn)椋涸谄渌瑢W(xué)都在做操的時(shí)候，她在一旁撿樹(shù)葉；在學(xué)生的眼中，她同樣是另類的、與眾不同的，因?yàn)樵谕瑢W(xué)們一起玩耍的時(shí)候，她很少會(huì)參與其中。

直到現(xiàn)在，我還清楚地記得那天。那時(shí)候，作為一名實(shí)習(xí)生的我，像往常一樣，在上操時(shí)，走進(jìn)我的實(shí)習(xí)班級(jí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)如何管理班級(jí)?？墒牵瑳](méi)過(guò)多會(huì)兒，隔壁班的班主任便找到了我，她向我指了指那個(gè)獨(dú)自在一旁撿樹(shù)葉的同學(xué)，帶著好奇，我走向了她，問(wèn)：“你在干什么呢？”

“我在撿樹(shù)葉??！”

“其他同學(xué)都在做操，你為什么要在這里撿樹(shù)葉呢？”

“因?yàn)閾鞓?shù)葉比較有趣?！?/p>

聽(tīng)完這句話以后，我便沒(méi)有再說(shuō)些什么，而是陪伴她和她一起撿起了樹(shù)葉，沒(méi)一會(huì)兒，她開(kāi)始反問(wèn)我：“為什么你也開(kāi)始撿樹(shù)葉？”

“因?yàn)?，我也想感受一下?lián)鞓?shù)葉的樂(lè)趣。”

她不再說(shuō)話，繼續(xù)撿她的樹(shù)葉。

上操結(jié)束后，我陪她一起走回班中，在路上，我和她說(shuō)：“有幾句話，我想和你聊一聊，可以嗎？”

她沉默不語(yǔ)。

我繼續(xù)說(shuō)：“撿樹(shù)葉確實(shí)非常有意思，如果你愿意的話，下次我還陪你一起撿好嗎？”

她興奮地看著我說(shuō)：“真的嗎？”

“當(dāng)然是真的啦！”

她開(kāi)心的笑了，然后繼續(xù)說(shuō)：“那下次，我再撿的時(shí)候我叫你。”

“那我陪你做這件事情，你能也陪我做一件事情嗎？”

她猶豫了一下，說(shuō)：“可以?！?/p>

“在上操的時(shí)候，你先陪我做10分鐘，然后剩余的時(shí)間我陪你撿樹(shù)葉怎么樣？”

“嗯..好吧”

就這樣，在我們的商量下，我倆開(kāi)始了，她陪我做操，我陪她撿樹(shù)葉的互動(dòng)，慢慢的，我開(kāi)始和她商量，延長(zhǎng)她陪我做操的時(shí)間，縮短剩余時(shí)間來(lái)?yè)鞓?shù)葉，并選擇其他時(shí)間與她一起撿樹(shù)葉，在撿樹(shù)葉的過(guò)程中，我慢慢的將道理講給她，例如：每天鍛煉一小時(shí)的意義、為什么要在做操的時(shí)間專時(shí)專用就要做操等等?，F(xiàn)在，她已經(jīng)不再需要我的陪伴，能夠按時(shí)的去上操，不光如此，班中的其他事情她也開(kāi)始積極參與，我相信，這朵花能夠慢慢綻放。

故事2.

正處于青春期的他，還沒(méi)有學(xué)會(huì)應(yīng)如何管理自己的情緒，那天，他和班中老師、同學(xué)產(chǎn)生了一些不愉快，卻又無(wú)法發(fā)泄和表達(dá)自己的情緒，于是，他想要跑出去，想要逃避。他不管老師和同學(xué)的阻攔，跑出教室，跑下樓梯，就在這時(shí)，他被三層的多位老師攔住，坐在了地上，聽(tīng)到聲音后，我也趕了出去。試圖將他勸住，可是越是有人攔著他，他就越是想要掙脫這些，逃避出去。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我拉著他的手，和他一起坐在地上，請(qǐng)其他老師和同學(xué)松開(kāi)他，并對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事兒，我在這兒陪你好嗎？”

“你陪我？”他懷疑似的問(wèn)我。

“對(duì)。”我肯定的回答。

“我做什么你都陪我嗎？”

“是?！?/p>

“那我去死，你去嗎？”他用眼神堅(jiān)定的看著我。

這個(gè)時(shí)候的我，被這個(gè)問(wèn)題問(wèn)到了，如果他要去死的話，我真的陪他一起去嗎？思考了兩秒后，我心中告訴自己：不！首先我不會(huì)讓他去死，他也不是真心的想要去死，只是他的情緒現(xiàn)在控制住了他。

我沒(méi)有說(shuō)話，而是拉緊了他的手，用肯定的眼神看著他。陪他坐著，慢慢的，他的情緒平靜了下來(lái)，我開(kāi)始勸他不要坐在地上，以免著涼。就在這時(shí)，一位老師的一句話再次激怒了他，他趁大家沒(méi)有注意的時(shí)候，沖下了樓，跑到了傳達(dá)室。當(dāng)我看到他跑到傳達(dá)室的時(shí)候，我就意識(shí)到：他其實(shí)只是想找個(gè)地方安靜一下，他并沒(méi)有想要做危險(xiǎn)的事情。這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)老師和同學(xué)們?nèi)炕厝ィ约涸趥鬟_(dá)室陪伴著他，由于之前與他有些接觸，對(duì)他有一些了解，于是當(dāng)發(fā)現(xiàn)他的情緒有些緩和的時(shí)候，我便和他聊他感興趣的話題，慢慢的，學(xué)生也變得不再那么緊張，肌肉也放松下來(lái)，接著，我試探性的問(wèn)他：“去我那兒聊聊好嗎？”

他點(diǎn)頭。

到了辦公室后，他主動(dòng)的和我說(shuō)起了這件事發(fā)生的原因，和他自己的想法，在我的引導(dǎo)下，他也自己總結(jié)出解決這個(gè)問(wèn)題的方法。在我的陪伴下，學(xué)生主動(dòng)地找到老師和同學(xué)對(duì)自己剛剛的行為道歉。在這之后，我對(duì)這位學(xué)生也有了更多的接觸和了解，慢慢的學(xué)生主動(dòng)的有不能解決的事情就來(lái)找我，他說(shuō)：“我是他非常信任的人，愿意和我成為朋友。”

故事3.

她是一位在聽(tīng)力上有些困難的同學(xué)，佩戴著助聽(tīng)器，在家長(zhǎng)的要求下，我開(kāi)始與她接觸，開(kāi)始了我們每周一次的見(jiàn)面談話。每一次在談話的過(guò)程中，她都會(huì)主動(dòng)的和我講很多的事情，我會(huì)微笑著傾聽(tīng)她說(shuō)的每一句話，陪伴著她。最讓我不能忘記的，是我送她出門后，看著她離開(kāi)我的辦公室回到班中時(shí)，回頭看著我，那個(gè)害羞又燦爛的微笑，那個(gè)時(shí)候的我，無(wú)比的滿足。

慢慢的，每周的見(jiàn)面成為了我和她的習(xí)慣，從最開(kāi)始她說(shuō)，我傾聽(tīng)，負(fù)責(zé)記錄，到最后她邊寫(xiě)邊自己進(jìn)行記錄，在學(xué)期末最后一次見(jiàn)面時(shí)，她主動(dòng)的問(wèn)我：“老師，我可以和您成為朋友嗎？”

“當(dāng)然可以！”我很肯定的回答她。

就這樣，我的學(xué)生“朋友”越來(lái)越多，他們?cè)敢庥龅嚼щy的時(shí)候找到我，向我尋求解決的方法；他們?cè)敢夂臀曳窒硭麄兊碾y過(guò)與快樂(lè)，而我，也在用心的陪伴著一棵棵小小的幼苗，期待著他們長(zhǎng)大后能夠成為一位身心健康的中國(guó)人。

找到學(xué)生行為背后的原因，更好地理解學(xué)生的行為

心理學(xué)家華生認(rèn)為：個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為，認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由環(huán)境和教育所決定的。英國(guó)哲學(xué)家洛克曾提出了著名的“白板說(shuō)”。他認(rèn)為，人腦開(kāi)始是一張“白紙，沒(méi)有特性也沒(méi)有觀念”。人的一切觀念都來(lái)自（后天）經(jīng)驗(yàn)，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。也有人曾說(shuō)過(guò)：遺傳和環(huán)境始終交織在一起，二者不可分離。兒童的任何發(fā)展都有二者的作用，都有兩種成分參加。離開(kāi)環(huán)境，遺傳不可能起作用；離開(kāi)遺傳，環(huán)境也不可能起作用。

每一位學(xué)生都有著不同的遺傳因素，并且每一位學(xué)生在上小學(xué)前都有著六年不同的成長(zhǎng)環(huán)境，因此，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們的教育方式不能是相同的，每一位學(xué)生行為的背后都是有原因的，在我們看來(lái)，所有同學(xué)都在做操，而只有那一位同學(xué)在撿樹(shù)葉，這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為這位學(xué)生不聽(tīng)從管理，殊不知：她只是認(rèn)為撿樹(shù)葉這件事情比較有趣，做操這件事情很無(wú)聊。而那位往出跑，不聽(tīng)從任何人的勸說(shuō)的孩子，他只是想找個(gè)地方安靜一會(huì)兒，平復(fù)一下心情。所以，作為一名老師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與他人不同的行為后，需通過(guò)多種方式：先與學(xué)生溝通、再向各科科任老師詢問(wèn)學(xué)生的平時(shí)情況、再與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，找到學(xué)生行為背后的原因。

創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，多角度感化困難學(xué)生

心理環(huán)境是德國(guó)心理學(xué)家K.勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個(gè)基本概念，指人腦中對(duì)人的一切活動(dòng)發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)，也即對(duì)人的心理事件發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境。勒溫以“實(shí)在是有影響的”這一原則為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為不管是人意識(shí)到的事件，還是沒(méi)有意識(shí)到的事件，如果它們成為心理的實(shí)在，都可影響人的行為。良好的心理環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取，奮力向上的個(gè)性品質(zhì)，也有利于形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)于從事自己的學(xué)習(xí)和工作。為此，當(dāng)尋找到學(xué)生行為背后的原因后，應(yīng)想方法從尊重、關(guān)愛(ài)、理解、幫助等多種角度去感化困難學(xué)生。例如：在三位同學(xué)分別表現(xiàn)出異于常人的行為后，我在了解了其原因后，給予了足夠的耐心，在陪伴的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到我對(duì)他的支持，并通過(guò)與她一起游戲，與她聊她喜歡的話題等，為學(xué)生營(yíng)造信任、安全、開(kāi)放的心理環(huán)境，這樣學(xué)生才愿意將內(nèi)心中最真實(shí)的想法與我分享，在了解了真實(shí)的想法后，我才可以想出更多的方法去幫助他們。

現(xiàn)在，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的要求與我成為朋友，而我的朋友也越來(lái)越多，他們的存在，讓我有了無(wú)比的幸福感，我想，我會(huì)繼續(xù)將我全部的熱情傾注于我所熱愛(ài)的教育事業(yè)中，默默的陪伴每一位學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《論幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》王星.國(guó)教育和科研網(wǎng) 2001年10月

[2]《學(xué)校心理環(huán)境對(duì)小學(xué)4～6年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用及條件》周翠敏、陶沙、劉紅云、王翠翠、齊雪、董奇.心理學(xué)報(bào) 2016年2月

[3]《創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)心理環(huán)境 豐富新穎的小學(xué)語(yǔ)文課堂》汪玉清，作文教學(xué)研究 2011年5月