姜鑫

摘要：作為一名英語教師，要真正讓學(xué)生的學(xué)好并掌握一門語言并不是一件容易的事情。因此關(guān)注后進(jìn)生心理狀況和如何提高他們的英語水平是不容忽視的任務(wù)。要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，首先必須提高學(xué)生的素質(zhì)，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須要根本解決差生問題，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，了解他們的心理，認(rèn)真研究其根源，“知已知彼，才能夠百戰(zhàn)百勝?！?/p>

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；分層；非智力因素；寬容

作為一名英語教師，要真正讓學(xué)生的學(xué)好并掌握一門語言并不是一件容易的事情。因此關(guān)注后進(jìn)生和如何提高他們的英語水平是每個(gè)教師不容忽視的任務(wù)。所謂后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。 要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，首先必須提高學(xué)生的素質(zhì)，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須要根本解決差生問題，要先進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，了解他們的心理，認(rèn)真研究其根源，“知已知彼，才能夠百戰(zhàn)百勝?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，教師、家長(zhǎng)關(guān)心不夠，再加上社會(huì)上的不良影響而造成的。面對(duì)著這樣的學(xué)生，我做了以下幾項(xiàng)工作。

一、理解寬容 循循善誘 建立良好的師生關(guān)系

愛因斯坦說過：“智力上的成績(jī)，依賴于情感的偉大，這一點(diǎn)常常超出人們的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)校中的教育活動(dòng)總是以師生關(guān)系為基本關(guān)系為基本前提，并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和情感的交流。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。師生關(guān)系是否融洽對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。良好的協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系是有效的進(jìn)行教育活動(dòng)的必要條件。因此對(duì)于學(xué)有困難的后進(jìn)生來說，師生之間應(yīng)多交流，因?yàn)橛⒄Z后進(jìn)生在長(zhǎng)期的、多次的失敗后，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這時(shí)，教師應(yīng)給予其信任及誘導(dǎo)，使其感受到自己的個(gè)性受到了尊重。

英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些后生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有的甚至被認(rèn)為是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。他們心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭＝處熢谡n堂上"傳道﹑授業(yè)﹑解惑"，教給他們必要的知識(shí)；教師的一言一行﹑舉手投足無不在潛移默化著學(xué)生，成為學(xué)生效仿的榜樣。上課時(shí)，我對(duì)他們嚴(yán)格要求，下課時(shí)，我又會(huì)處處關(guān)心他們，幫助他們排憂解難，了解他們的家庭，了解他們的愛好，和他們談心，不高高在上。走向?qū)W生與學(xué)生成為朋友，也會(huì)幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。尤其是那些學(xué)習(xí)差和沒有學(xué)過英語的學(xué)生，他們對(duì)教師的一舉一動(dòng)非常關(guān)注，哪怕是對(duì)他們一次詳盡的輔導(dǎo)，給他們一句溫暖的話語，或是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)在他們心中激起層層微波和激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。例如，我班學(xué)生王東，小學(xué)時(shí)幾乎沒有學(xué)過英語，初來時(shí)，一上英語課，他是滿面無奈和茫然，針對(duì)這一情況，我在課后組織了一個(gè)英語輔導(dǎo)小組，每天放學(xué)后為這批學(xué)生作無償補(bǔ)習(xí)，并且還專門為王東的母親寫了一封關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的信件。學(xué)生也被老師的真誠(chéng)所感動(dòng)，他認(rèn)真地學(xué)，不斷地提高自己。課堂中，我也常常會(huì)出一些容易的問題，有意識(shí)的叫他回答，并且通過自己的言行傳遞給學(xué)生親切﹑鼓勵(lì)﹑信任﹑尊重的情感信息，使他不怕出錯(cuò)，敢于開口講英語，邁出可喜的一步，在初一期末考試時(shí)，王東已經(jīng)躋身于英語及格行列之中。在接下來的學(xué)習(xí)中，我仍然堅(jiān)持利用課余時(shí)間對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，表揚(yáng)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，最后在中考中，他考得了102分，英語成為他各學(xué)科中最高分的一科。再如，班里的張帥同學(xué)作業(yè)總不能獨(dú)立完成，且字跡潦草。說了很多次，效果不太顯著。有一個(gè)周一早晨聽?zhēng)讉€(gè)學(xué)生說周末一起給他過生日了，知道他一定瘋玩，作業(yè)一定完不成。收完作業(yè)本后，果然沒有他的，我把他叫了出去，知道自己理虧，不敢抬頭。我說“生日快樂”，他特驚訝，“老師謝謝您，您怎么知道的”于是我對(duì)他說，老師什么都知道。于是順藤摸瓜，包括你的作業(yè)沒完成老師也知道。他特別的不好意思。但對(duì)于老師的祝福，他特開心，同時(shí)我在他的作業(yè)本上寫下了評(píng)語“生日快樂！帥帥，人長(zhǎng)得帥，對(duì)待學(xué)習(xí)也要帥氣”于是在平時(shí)的鼓勵(lì)下，他的作業(yè)有了很大的改善。

由此可見，教學(xué)自此至終離不開認(rèn)知教育和情感教育，二者密切配合、相輔相成、缺一不可。“枝枝葉葉總關(guān)情”，情感是學(xué)習(xí)思考的催化劑，只要有積極健康的情感驅(qū)動(dòng)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得樂趣、知識(shí)和成果。無數(shù)事實(shí)證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、合理分層，全面提高

中學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，既有一定的穩(wěn)定性，又有一定的可變性。他們的可塑性較大，學(xué)習(xí)過程中常常帶有很大的盲目性。只有掌握了每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，才能因人而異、因材施教，既抓共性又抓個(gè)性，達(dá)到共同提高的目的。在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，由于種種原因，造成了學(xué)生層次的差異，它導(dǎo)致了初中英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)好生“吃不飽”而怨學(xué)，中下、差生跟不上“吃不了”而厭學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，給不同層次的學(xué)生以不同的明確目標(biāo)，有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，能使學(xué)生學(xué)有所向，學(xué)有所成。在接手新生的伊始，我在教學(xué)中分別做了以下幾點(diǎn)：1、分層要求。首先根據(jù)學(xué)生的不同情況，將其分為A、B、C組。A組為基礎(chǔ)好的學(xué)生。要求他們以自學(xué)為主，課本中的課文都能背誦。但也不強(qiáng)求一致，“能飛則飛，能走則走”。C組是成績(jī)差的學(xué)生。這類學(xué)生以輔導(dǎo)為主，要求低些，學(xué)過的單詞、課文能讀出來、規(guī)定的單詞能默的出來就行，目的是能拉多少是多少。B組則為中間組。由水平中等左右的學(xué)生組成，對(duì)于這類學(xué)生，要求能掌握所學(xué)知識(shí)，能背誦老師指定的課文，以激勵(lì)為主，使他們不斷有所提高。2、分層互助。在教學(xué)過程中對(duì)于不同層次的學(xué)生，多給以他們一些必要的輔導(dǎo)與幫助，如課堂中需要學(xué)生自己練習(xí)，活動(dòng)，表演時(shí)，就要幫助C組的學(xué)生開口，不能把他們落下。我將學(xué)生分成4 人小組以好帶差，分組競(jìng)賽，不斷挖掘其更大的潛力，讓學(xué)生處于成功的喜悅中，要他們認(rèn)識(shí)到自己行，一定能行。讓他們?cè)诔晒χ校l(fā)揮自身的潛能，發(fā)揮主體的能動(dòng)作用。3、分層輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的層次，分別參加課外學(xué)習(xí)小組。在課外分層輔導(dǎo)時(shí)，完全按照學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)課。好的學(xué)生要求在老師的指導(dǎo)下提高，中等的爭(zhēng)取不掉隊(duì)，差的要求能懂基本的知識(shí)。這樣讓學(xué)生跳一下就能摘到果子，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和求知欲望，并收到了一定的效果。

三、抓好非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

人們長(zhǎng)說“好習(xí)慣會(huì)使人終生受益”初中階段的學(xué)生，正處于長(zhǎng)身體，多變好動(dòng)的青春期，情緒時(shí)高時(shí)低，有進(jìn)取心，但意志薄弱。容易受外界環(huán)境的影響，為此，我特別提出了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我是從明確學(xué)習(xí)要求、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、建立教學(xué)常規(guī)這三個(gè)方面去做的。

（一）明確學(xué)習(xí)要求，是為了使學(xué)生的心目中，有個(gè)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，有個(gè)衡量自己的正確尺度，并以此要求自己，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成良好的習(xí)慣。根據(jù)英語教學(xué)的目的、任務(wù)和新課標(biāo)的要求，我向?qū)W生分別提出了聽、說、讀、寫，記筆記、寫作業(yè)等方面的具體要求。英語學(xué)習(xí)本身就是聽、說、讀、寫的一個(gè)綜合語言運(yùn)用能力。例如，每天課堂上都要求學(xué)生進(jìn)行口語情景訓(xùn)練，并根據(jù)話題進(jìn)行相應(yīng)的問題提問。從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的聽力和口語能力。

（二）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路指導(dǎo)，也就是觀察、思考、想象、判斷、記憶等方面的智力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我也是從聽、說、讀、寫等方面去做的。例如英語閱讀課，我向?qū)W生講解了“一粗、二細(xì)、三精、四記”的學(xué)習(xí)方法。“一粗”指閱讀的第一個(gè)步驟是粗讀全文，了解大意?！岸?xì)”指第二個(gè)步驟是細(xì)讀分段，摘生動(dòng)詞句?！叭敝傅谌齻€(gè)步驟是精讀圈點(diǎn)，劃關(guān)鍵詞句。，領(lǐng)會(huì)含義?！八挠洝敝傅谒膫€(gè)步驟是要點(diǎn)疑問、書頭筆記。

（三）建立教學(xué)常規(guī)。針對(duì)初中生意志薄弱，有意注意的能力雖然正在增強(qiáng)，但卻不能持久的特點(diǎn)。我與學(xué)生商議建立了一套教學(xué)常規(guī)。一方面是為了把教師提出的教學(xué)要求和指導(dǎo)方法，用規(guī)則的形式固定下來；另一方面還可以把那些保證達(dá)到學(xué)習(xí)要求的落實(shí)學(xué)習(xí)方法的若干具體措施，形成制度。這樣，什么時(shí)候做什么，什么事情什么時(shí)間做，他們頭腦中就都有了清晰的印象了。事事有了章法，以此保證良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。例如，為了不使課堂朗讀練習(xí)留下“死角”使每個(gè)學(xué)生都有在課堂上單獨(dú)讀，說的機(jī)會(huì)，我在課堂朗讀的方式中增加了“隨機(jī)抽讀”一項(xiàng)，并形成了獎(jiǎng)勵(lì)制度。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，建立一套學(xué)習(xí)規(guī)范化的常規(guī)制度，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)于英語能力的培養(yǎng)，都起到了極為良好的作用。

在教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)研究成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實(shí)可以改變教與學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。俗話說得好：教無定法，貴在得法。面向全體學(xué)生就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有的學(xué)生在接受英語教學(xué)后具有一定的英語基礎(chǔ)，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要。素質(zhì)教育要求我們能使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，同時(shí)也要使英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的或暫時(shí)有困難的學(xué)生有所得，因此，我們必須因材施教，努力創(chuàng)造蘇霍姆林斯基期待的“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路的”教學(xué)效果。