王秀芹

摘要：激發(fā)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)不同區(qū)域內(nèi)的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 。1、調(diào)研、考察，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)教育所需建章立制。2、分層培訓(xùn)，達(dá)成教育的共識(shí)。3、多元發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生成長(zhǎng)注入正能量。4、通過(guò)階梯教育，在刻度評(píng)價(jià)之中獲得自我實(shí)現(xiàn)的快感。5、借助互動(dòng)團(tuán)體，使家長(zhǎng)、學(xué)生共同成長(zhǎng)。6、讓學(xué)生融入社會(huì)，拓展成長(zhǎng)視野.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)力；成功體驗(yàn)

一、課題研究的背景

（一）選題緣由

《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》明確指出：家庭教育指導(dǎo)要堅(jiān)持“兒童為本”、“家長(zhǎng)主體”、“多向互動(dòng)”的原則，注重“科學(xué)性、針對(duì)性、適用性”。要與學(xué)校、社會(huì)形成合力， 促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。

在日常心理咨詢(xún)，下校視導(dǎo)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生訪(fǎng)談中我們發(fā)現(xiàn)：“應(yīng)試”模式效應(yīng)下，單一的考試期盼使學(xué)校、家庭教育不顧及學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)與智力差異，忽略學(xué)生的成功體驗(yàn)與自信心的培養(yǎng)，一味用考試分?jǐn)?shù)論英雄，重“智”輕“能”的育人現(xiàn)象使學(xué)生綜合能力薄弱：學(xué)校、家庭太多的“限制”與“禁止”使一部分學(xué)生情緒低迷，缺少激情與活力，成長(zhǎng)動(dòng)力不足。

依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，站在未來(lái)社會(huì)所需人才的高度，全盤(pán)謀劃家庭、學(xué)校、社會(huì)合力教育模式，通過(guò)“多向互動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，是社會(huì)人才發(fā)展的必須，更是社會(huì)繁榮、民族復(fù)興所賦予廣大教育工作者的神圣使命！

（二）研究目的

（1）建構(gòu)我區(qū)各中小學(xué)校、家庭、社會(huì)多向互動(dòng)教育提升中小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)力的模式。

（2）深入分析影響我區(qū)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)能力提升的主要因素。

（3）探索學(xué)校、家庭、社會(huì)多向互動(dòng)教育模式提升學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)能力的途徑和有效策略

（4）建立并完善我區(qū)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育課程體系和工作評(píng)價(jià)體系。

（三）研究意義

（1）理論意義：探索農(nóng)村中小學(xué)家庭、學(xué)校、社會(huì)多方互動(dòng)教育對(duì)提升學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)力的框架，形成我區(qū)地域特色，建立科學(xué)、適用的家庭、學(xué)校、社會(huì)教育督查、評(píng)價(jià)體系。

（2）實(shí)踐意義：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提升家長(zhǎng)、教師育人水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)不同場(chǎng)域充分實(shí)現(xiàn)自我，綜合素質(zhì)全面提升的總目標(biāo)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）核心概念的界定

自我實(shí)現(xiàn)：對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)是完成充分發(fā)展的一種動(dòng)力和渴望。也是人們?cè)谌魏螘r(shí)候、任何程度上發(fā)掘自身潛在的天賦、能力和趨勢(shì)的一個(gè)過(guò)程----簡(jiǎn)言之就是對(duì)天斌、能力、潛力等等的充分開(kāi)拓和利用

家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力：一是指充分利用家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境及其獨(dú)特功能，形成以家庭為基礎(chǔ)，以學(xué)校為主導(dǎo)，以社區(qū)為依托的教育合力平臺(tái)；二是指不同學(xué)段學(xué)生根據(jù)自己所能在家庭、學(xué)校、社區(qū)所盡責(zé)任和義務(wù)；三是指不同學(xué)段學(xué)生在家庭、學(xué)校、社區(qū)自我實(shí)現(xiàn)、自主成長(zhǎng)，成為全面發(fā)展社會(huì)人的方法、策略。

自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)力：由內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)和外部動(dòng)力系統(tǒng)組成。內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)包括自身優(yōu)勢(shì)、內(nèi)在情緒狀態(tài)、心理動(dòng)力需求、成功體驗(yàn)等因素構(gòu)成；外部動(dòng)力系統(tǒng)來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)成員的評(píng)估和監(jiān)督。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力教育的研究比比皆是。但多數(shù)研究都停留在三方教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立和運(yùn)行機(jī)制上面，單一強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)要為學(xué)生的發(fā)展做出什么，學(xué)生只是被呵護(hù)與盲從的從屬地位，忽略了學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校不同場(chǎng)域成長(zhǎng)的動(dòng)力及責(zé)任使命，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)涵與外延方面更缺失系統(tǒng)的指導(dǎo)。在依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生在不同場(chǎng)域中發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力上更欠缺可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

在學(xué)生成長(zhǎng)因素和自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力方面形成運(yùn)行機(jī)制，最終達(dá)成學(xué)生在不同場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)自我正向成長(zhǎng)目標(biāo)

（二）研究假設(shè)

通過(guò)不同年齡段學(xué)生在不同場(chǎng)域中自我實(shí)現(xiàn)能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)生存，真正成為全面發(fā)展的陽(yáng)光少年。

（三）研究?jī)?nèi)容

（1）家庭責(zé)任與自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)力研究

（2）社會(huì)實(shí)踐與主動(dòng)發(fā)展動(dòng)力研究

（3）學(xué)校角色與自主學(xué)習(xí)動(dòng)力研究

（4）學(xué)校、家庭、社會(huì)教育課程體系建設(shè)研究

（5）家校聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)、快樂(lè)成長(zhǎng)研究

（四）研究范圍和對(duì)象

懷柔區(qū)中小學(xué)校不同學(xué)段實(shí)驗(yàn)班學(xué)生

（五）研究方法

1、行為研究法。對(duì)學(xué)生不同場(chǎng)域?qū)嶒?yàn)的行為進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

2、邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、探討該課題的相關(guān)教育理論和實(shí)踐模式等。

3、文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料。

四、研究過(guò)程

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，形成研究合力

1、廣泛調(diào)研 建章立制

為推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同教育工作，懷柔區(qū)教委組織專(zhuān)職人員對(duì)我區(qū)36所中小學(xué)、12所幼兒園進(jìn)行歷時(shí)50天的調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷與座談的方式了解學(xué)校、家庭、社會(huì)教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。主管領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)到安徽省阜陽(yáng)市潁泉區(qū)考察學(xué)習(xí)。聽(tīng)取了關(guān)工委相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校工作的整體介紹，又先后到三里小學(xué)和阜陽(yáng)四中進(jìn)行實(shí)地考察，聽(tīng)取了主管領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)介紹，考察結(jié)束后，我們借鑒阜陽(yáng)市穎泉區(qū)的考核細(xì)則，結(jié)合我區(qū)工作實(shí)際，制定了《懷柔區(qū)教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家庭教育和社會(huì)教育工作的意見(jiàn)》，修訂和完善了懷柔區(qū)家庭教育和社會(huì)教育評(píng)估細(xì)則，使日后工作有章可循。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

區(qū)教委成立了以教委一把手任組長(zhǎng)、以社區(qū)教育中心為協(xié)調(diào)部門(mén)、以行政、社區(qū)、科研相關(guān)人員為核心成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組依托區(qū)委宣傳部的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，聯(lián)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)未成年人思想道德建設(shè)辦公室人員實(shí)行分層管理責(zé)任制。辦公室內(nèi)設(shè)綜合協(xié)調(diào)組、督導(dǎo)評(píng)估組、宣傳報(bào)道組、課題研究組、培訓(xùn)指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)實(shí)施家庭教育工作。各校由學(xué)校一把手負(fù)總責(zé)，形成黨政工團(tuán)共同參與的管理格局。

區(qū)教科研中心把家庭教育和社會(huì)教育納入教科研工作總體規(guī)劃，設(shè)立區(qū)級(jí)研究專(zhuān)題。各校要結(jié)合區(qū)級(jí)課題，針對(duì)當(dāng)前家庭教育、社會(huì)教育中的突出矛盾和難點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題，確立本校研究課題。層級(jí)課題與立體管理網(wǎng)絡(luò)，為研究的有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

3、分層培訓(xùn)，形成教育的共識(shí)

為轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)的教育理念，提高整體育人水平，我們?cè)趨^(qū)委宣傳部與區(qū)教委的統(tǒng)一協(xié)調(diào)之下，教委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、學(xué)校不同梯度的家庭教育培訓(xùn)逐層展開(kāi)。內(nèi)容涉及心理健康、多元智能、習(xí)慣培養(yǎng)、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)、飲食保健、人際交往等多個(gè)層面。區(qū)、校、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)交互進(jìn)行。中外專(zhuān)家的現(xiàn)身說(shuō)法，使教師、家長(zhǎng)大開(kāi)眼界，如饑似渴，他們?cè)诮邮茏陨斫逃耐瑫r(shí)，育人水平得以提高。

（二）加強(qiáng)研究過(guò)程管理，確保研究實(shí)效

1、多元發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生成長(zhǎng)注入正能量

我們針對(duì)家校教育中重智力輕能力的教育現(xiàn)象，以“生活性、生命性、發(fā)展性”為教育的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)多元評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)狀，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，把單一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的眼光引向評(píng)價(jià)學(xué)生的24項(xiàng)積極心理品質(zhì)。讓學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)生體驗(yàn)在其他方面優(yōu)于別人的成功快樂(lè)。這種體驗(yàn)無(wú)疑使學(xué)生獲得成長(zhǎng)的正能量，成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)螺旋上升，使學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)生重新審視自己的人生起跑線(xiàn)，形成發(fā)展的良性循環(huán)。

2、通過(guò)階梯教育，在刻度評(píng)價(jià)之中獲得自我實(shí)現(xiàn)的快感

為促進(jìn)不同層面學(xué)生的發(fā)展，懷柔三中以階梯教育為突破口，依據(jù)各年級(jí)段學(xué)生發(fā)展要求，以學(xué)生各自現(xiàn)有狀態(tài)為基礎(chǔ)，以“德、智、體、美、勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)不同區(qū)域的現(xiàn)有表現(xiàn)為起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立各項(xiàng)自主發(fā)展目標(biāo)。近中遠(yuǎn)目標(biāo)按周、月、學(xué)期的順序排列，學(xué)生以自身現(xiàn)有狀況為參照，發(fā)展目標(biāo)由低到高的不同等級(jí)，隨著時(shí)間的延續(xù)與目標(biāo)的實(shí)施，采用自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生階梯發(fā)展的參與興趣。每名學(xué)生都能在自設(shè)的目標(biāo)實(shí)施之中，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的肯定。這種以自身現(xiàn)狀為起點(diǎn)，以自我發(fā)展為刻度的評(píng)價(jià)策略，使各層面的學(xué)生都能體驗(yàn)到“我能行”的愉悅心理狀態(tài)，他們?cè)诜e極情緒的陪伴下，沿著由低到高的階梯不斷自設(shè)前進(jìn)目標(biāo)，發(fā)展動(dòng)力和后勁與日俱增。

3、借助互動(dòng)團(tuán)體，使家長(zhǎng)、學(xué)生共同成長(zhǎng)

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是我區(qū)班級(jí)管理的一大亮點(diǎn)。班級(jí)中，學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與其中的互動(dòng)團(tuán)體課成為融洽親子關(guān)系、鏈接家校合作的重要情感紐帶：家長(zhǎng)、學(xué)生在溫馨的氛圍中，都以參與者的身份融入團(tuán)體，不僅有利于消除親子之間的隔閡，在各自同伴（學(xué)生同伴、家長(zhǎng)同伴）的支持之下，更有利于傾注真情，吐露心聲。“孩子你真棒”、“爸媽我想對(duì)您說(shuō)”等不同主題，溝通了親子關(guān)系。家長(zhǎng)們?cè)谝?jiàn)證孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，家教觀念更新了，家教方法靈活了，育子水平提高了。一幕幕親子相擁的感人場(chǎng)景，一次次淚流滿(mǎn)面的心靈碰撞，學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)能更足了……

4、讓學(xué)生融入社會(huì)，拓展成長(zhǎng)視野

幾年來(lái)，懷柔區(qū)教委多方聯(lián)手，為學(xué)生融入社會(huì)搭建平臺(tái)。鄰里節(jié)，孩子們活躍在社區(qū)，表演節(jié)目、制作美味菜肴、為左鄰右舍送上溫馨的祝福，在鄰里間的友愛(ài)和互動(dòng)中表達(dá)愛(ài)心、貢獻(xiàn)力量；節(jié)假日，旅游景區(qū)的孩子們大顯身手，一邊幫家里招呼生意，一邊用口語(yǔ)與老外交流，給周?chē)顺洚?dāng)翻譯；社會(huì)實(shí)踐中，高中學(xué)生走出校門(mén)，通過(guò)“當(dāng)一天警察”、“與爸爸媽媽同上一天班”等多種形式，體驗(yàn)不同職業(yè)的辛苦與價(jià)值，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的能力要求、工作內(nèi)容、社會(huì)貢獻(xiàn)，從而讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中逐漸清晰自己的擇業(yè)方向、發(fā)展路徑；還有的學(xué)生利用生物課中學(xué)到的栽培技術(shù)為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)力。

五、研究成果

（一）、家長(zhǎng)、教師育人理念明顯改善

在自上而下的家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)運(yùn)行中，家長(zhǎng)、教師的育人理念明顯改善了。他們由不顧及學(xué)生實(shí)際單一看重考試分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好，注重學(xué)生全面發(fā)展。

（二）、孩子們的自信心明顯增強(qiáng)

孩子們不在只是裝書(shū)本知識(shí)的容器，他們能依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與智力強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。幾年來(lái)，藝術(shù)類(lèi)本科生成為我區(qū)高考的一大特色，我區(qū)學(xué)生在獨(dú)輪車(chē)國(guó)際大賽中更是獨(dú)占鰲頭！孩子們充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生勤奮、聰明、質(zhì)樸的特質(zhì)，在各項(xiàng)市級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽中張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，在成功體驗(yàn)中收獲著自信，更為實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想而努力！

（三）、家庭、學(xué)校、社會(huì)合力育人的良好格局基本形成

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)校是實(shí)施教育的主體，社會(huì)是教育的延伸。三方齊抓共管，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同場(chǎng)域、不同發(fā)展內(nèi)容的成功體驗(yàn)，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合學(xué)生不同年齡段的成長(zhǎng)需求及學(xué)生在不同場(chǎng)域的行為表現(xiàn)，營(yíng)造“時(shí)時(shí)為育人之機(jī)，處處為育人之地，人人為育人之師”的良好氛圍，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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