陳師燕

（福建省長樂市梅花中心小學）

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學是單一的、一刀切的“封閉式”教學。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師只是為了教而教，學生為了學而學；教師只注重繁瑣的分析、講解、灌輸，學生只會機械地復述、死記硬背，培養(yǎng)出來的學生大都是高分低能，寫出來的文章要么空洞無物、不知所云，要么語言貧乏、千篇一律，甚至東拼西湊，嚴重抄襲，常使寫作走進“有話不會說，有事不會寫，提起作文難，看到作文煩”的死胡同。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；個性化寫作

《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！薄读x務(wù)教育語文課程標準》的出臺，要求我們在語文寫作教學中要尊重學生個性，張揚學生個性化寫作，使學生自主表達。此外，《小學教育學》肯定了學生的個性差異。《小學教育學》指出：“同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。不同的個性特點，表現(xiàn)了兒童未來不同的發(fā)展趨向?！?/p>

一、目前小學語文寫作存在的問題

陸游曾說過“文章最忌百家衣?！笨v觀目前小學語文的寫作教學，最大的問題便是無視學生的個性差異。老師忙于傳授布置，學生疲于應(yīng)付。學生寫出的文章缺少靈氣和少兒應(yīng)有的活潑、天真。語文老師批改學生作文，常常是依據(jù)自己的主觀感受和文化批評的標準，用成人的眼光和處世哲學，從原則和理論的高度提出種種苛求。這種寫作教學，在某種程度上壓抑了學生個性的發(fā)展，扼制了學生想象力的發(fā)揮。其實，每個學生都有自己的個性特點。由于個性差異，每個學生對自然、社會、人生都有自己獨特的看法和感受。語文寫作教學應(yīng)該充分尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的寫作個性和寫作創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學生個性寫作的策略

1.精心選擇作文題材

學生之所以害怕寫作，一部分原因是教師往往出些與學生實際生活體驗較遠的題目，也就是說出的題目超出了學生的理解水平和范圍，學生當然不愿寫作，害怕寫作了。小學語文寫作教學的目的在于消除學生對寫作的害怕和厭倦心理，因此，寫作的題目和范圍內(nèi)容應(yīng)該圍繞學生的生活經(jīng)驗和學生的興趣來寫作。

葉圣陶先生說教師出作文題時一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務(wù)必要使學生有話可說。另外，選題應(yīng)該不限體裁，盡量減少對學生的約束，讓學生心情舒暢、充滿信心地寫作，在寫真事的基礎(chǔ)上自由寫作。

2.采用鼓勵式教學

教師對學生要求過高，或者用冷冰冰的語言批評學生，會打擊學生寫作的積極性，會讓學生誤認為寫作是一件很困難的事情，而產(chǎn)生畏難心理。為了消除學生的這種心理，鼓勵學生積極寫作，教師在批改學生作文時應(yīng)該用一些鼓勵性的批語，對學生的寫作評價應(yīng)該是情感的交流。這樣，學生才會喜歡上寫作課，才不會害怕寫作。

3.結(jié)合生活體驗

葉圣陶先生在談到寫作的真諦時說：“寫作這件事離不開生活。生活充實到什么程度，才能寫成什么文章?！彼詺w根到底，除了不間斷地向著充實的路走去，再沒有更可靠的預(yù)備方法。生活是學生寫作的素材和來源。學生若能寫出自己對生活的獨特記憶和體會，那么學生的作文便有了個性。

首先，教師要讓學生深入體驗生活。教師可組織學生郊游、植樹寫生等活動；可以帶領(lǐng)學生參觀博物館、植物園、動物園、工廠、醫(yī)院等；還可以組織學生參加跳繩、拔河、踢毽子、老鷹抓小雞、跳方格等體育活動。通過組織參加這些活動，豐富學生對生活的認識，感受生活的樂趣，學生寫出來的文章才會有真情實感。

其次，讓學生寫自己喜歡寫的文章。由于學生的性格特征、生活環(huán)境、興趣愛好等不同，學生對寫作的偏好也不同。例如，有的學生喜歡寫自己的家庭生活和家里的親人，因為家庭生活他比較熟悉而且對他的影響比較深，所以他寫起來會得心應(yīng)手；有些學生喜歡寫家鄉(xiāng)的風土人情，因為他比較熟悉而且有很深的感情；有些學生比較喜歡寫影視題材，因為他是個電視迷。這種寫作能夠和學生的實際生活聯(lián)系起來，學生自然愿寫，自然想抒發(fā)他們的真情實感。

4.鼓勵學生袒露真實的內(nèi)心世界

作文是作者內(nèi)心世界的展示。教師應(yīng)該根據(jù)小學生的智力水平，減少對學生條條框框的限制，努力為學生營造一個自由表達的空間，不對學生做苛刻要求，提倡學生在寫作中自由表達自己的心聲，這樣才能為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造一個有利的空間。

不同的學生有不同的個性特征，不同的學生也有不同的生活感受。實踐證明，只有減少約束，拓展空間，才能充分發(fā)揮學生個性，消除學生寫作的心理障礙，才能讓學生自由表達，勇敢發(fā)聲。

參考文獻：

[1]鄧先惠.小學三年級個性化作文教學的實踐研究[D].山西師范大學，2010.

[2]王靜.小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)研究[J].赤子（上中旬），2016（8）.

編輯 李琴芳