唐小瓊

（湖南省衡陽縣岣嶁鄉(xiāng)中心小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語文教育一直是小學(xué)教育的重要組成部分，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而學(xué)生語文綜合能力以及語文實(shí)踐能力與學(xué)生閱讀能力之間存在著緊密的聯(lián)系，因此，小學(xué)語文教育應(yīng)該重點(diǎn)做好對(duì)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀理解能力等方面的綜合教學(xué)，一方面擴(kuò)展學(xué)生的語文閱讀知識(shí)面，另一方面提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力，其中就包括對(duì)意象、寫作技巧、文章題材、作者信息等方面的綜合基礎(chǔ)，讓學(xué)生的閱讀能力建立在牢固的語文文化基礎(chǔ)知識(shí)之上，形成語文閱讀能力的“源頭活水”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；多媒體教學(xué)；舞臺(tái)劇教學(xué)

語文閱讀理解能力是進(jìn)行語文綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是學(xué)生增強(qiáng)自身語文綜合能力的關(guān)鍵。對(duì)此，老師應(yīng)該在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅需要提高學(xué)生的閱讀量，還要利用演講、朗讀、舞臺(tái)劇表演等進(jìn)行語文閱讀能力的訓(xùn)練與拓展，讓學(xué)生有能力閱讀、有方向理解、有思維模式分解、有標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知，讓語文閱讀能力教育具有更強(qiáng)的操作性、指導(dǎo)性、規(guī)范性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面綜合語文素質(zhì)的提高。

一、采用多樣化的語文閱讀能力訓(xùn)練方式，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀實(shí)踐能力

1.利用演講、朗讀的形式開展語文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的理解與分析

老師應(yīng)該積極使用演講、朗讀等形式開展語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)演講、朗讀內(nèi)容進(jìn)行選擇性理解與認(rèn)知，重點(diǎn)對(duì)演講與閱讀內(nèi)容的敘事邏輯、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、中心思想等進(jìn)行理解與認(rèn)知，讓學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行整理性復(fù)述，講出自己的理解與看法，以“演講”帶“演講”，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行全面閱讀理解能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.使用舞臺(tái)劇的形式開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章故事結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)等方面的理解與認(rèn)知

老師應(yīng)該充分利用舞臺(tái)劇的形式開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章故事結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)、語言表達(dá)等方面的理解與分析，讓學(xué)生更加深入地掌握文章的敘事邏輯與表達(dá)技巧，提高學(xué)生的綜合語文能力與閱讀理解能力。比如，老師可以利用《孔明借箭》來進(jìn)行舞臺(tái)劇教學(xué)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行演繹，尤其是可以依托于學(xué)生的自身理解與知識(shí)面進(jìn)行更加個(gè)性化的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)草船借箭中的人物關(guān)系、思維方式、人物特點(diǎn)等內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

3.采用寫讀后感的形式開展語文閱讀教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的共同提高

老師還要全面采用寫讀后感的形式開展語文閱讀能力培訓(xùn)教學(xué)工作，通過安排同一篇文章的讀后感寫作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、情感表達(dá)、寫作技巧等方面的掌握，使語文閱讀理解能力不僅停留在閱讀上，更重要的是與學(xué)生的語言組織能力與寫作能力的結(jié)合，讓語文閱讀能力訓(xùn)練具有綜合性與操作性。

4.進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解與分析，幫助學(xué)生形成良好的語文基礎(chǔ)知識(shí)體系與認(rèn)知邏輯

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、形成系統(tǒng)的語文認(rèn)知能力的關(guān)鍵階段，因此，老師應(yīng)該進(jìn)行更加系統(tǒng)、全面、細(xì)致的語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解與分析，幫助學(xué)生形成良好的語文基礎(chǔ)知識(shí)體系與認(rèn)知能力。老師可以重點(diǎn)做好對(duì)寫作技巧、修辭手法、表達(dá)方式、文章體裁等方面知識(shí)的講解，還要融入對(duì)詞匯、俗語、典故等方面知識(shí)的總結(jié)性教學(xué)，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力以及知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生從基本語文知識(shí)上理解文章的綜合能力。

二、做好語文閱讀能力教學(xué)的控制與優(yōu)化，使語文閱讀教學(xué)與學(xué)生之間形成有效聯(lián)動(dòng)

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制訂差異化的學(xué)生輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的語文效果以及教學(xué)反應(yīng)，還應(yīng)該充分了解學(xué)生的閱讀偏好以及閱讀學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂差異化、個(gè)性化、針對(duì)化的學(xué)生輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中得到更加有效、更加全面、更加直接的教學(xué)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

2.樹立素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生充分融入語文閱讀教學(xué)過程中

老師應(yīng)該樹立素質(zhì)教育理念以及學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生語文能力的增長，而不是某一次的語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)，以提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量與效率為出發(fā)點(diǎn)來開展語文閱讀能力教學(xué)，讓學(xué)生充分融入語文閱讀教學(xué)情境中來，實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力培訓(xùn)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變而改變。

小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該采用多樣化的語文閱讀教學(xué)方式，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)習(xí)需求，利用語文演講、舞臺(tái)劇、讀后感等教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到語文閱讀能力培訓(xùn)教學(xué)過程中，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力教學(xué)培訓(xùn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明贊.淺談小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)策略[J].教育，2016（12）：212.

[2]盧偉.淺談小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（41）.

編輯 李琴芳