黃小敏

（廣東省河源市東源縣第一小學(xué)）

摘 要：課堂提問是一種重要的教學(xué)藝術(shù)，對于啟發(fā)學(xué)生思維、建構(gòu)有效課堂具有重要意義。在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析過程中發(fā)現(xiàn)：由于教師所采取的落后教學(xué)模式以及學(xué)生自身原因，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計現(xiàn)狀不容樂觀。研究了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的具體策略，為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)效性

提問是課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)形式，有效的問題設(shè)計，可以起到鞏固新知、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。如何優(yōu)化問題設(shè)計，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入思考。通過對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題設(shè)計太過寬泛、難易程度把握不當(dāng)?shù)膯栴}。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的誤區(qū)

1.問題設(shè)計太過寬泛

一方面，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，另一方面，這一階段的學(xué)生想象能力豐富，因此，在就某一問題進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，不由得跑題。教師往往沒有意識到小學(xué)生這一思維特點(diǎn)，所設(shè)計的問題指向性不明確、太過寬泛，影響了課堂提問的有效性。

以《除法》課堂導(dǎo)入階段的問題設(shè)計為例，教師使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，提出這樣的問題：根據(jù)圖片信息，你能提出幾個問題？小學(xué)生由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)所限，他們往往容易被那些華麗的圖片分散注意力，有學(xué)生回答：這些小松鼠出生很久了嗎？有學(xué)生回答：松鼠爸爸去了哪里呢？有學(xué)生回答：這是在森林里面嗎？還有學(xué)生回答：松鼠只能吃松果嗎……一節(jié)課過去了七八分鐘，學(xué)生始終與核心問題擦肩而過，仿佛忘記了現(xiàn)在正在上數(shù)學(xué)課。這種寬泛的問題設(shè)計背離教學(xué)本義，掩蓋數(shù)學(xué)信息，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來不良影響。

2.難易程度把握不當(dāng)

難易適中的問題可以使新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，提供學(xué)生“跳起來摘果子”的機(jī)會，但是那些太難或者太簡單的問題，則會打擊學(xué)生思考的積極性，無益于教學(xué)效益的提高。細(xì)看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：很多教師提出的問題只是出于一種習(xí)慣，沒有很好考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不是問題設(shè)計太簡單，就是問題設(shè)計太難，對學(xué)生思維訓(xùn)練和教師的專業(yè)成長都帶來副作用。

例如，在“異分母分式加減”計算法則的教學(xué)過程中，教師直接給出“四分之三+三分之五= ”的問題，隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板進(jìn)行計算，結(jié)果弄得學(xué)生一個個瞠目結(jié)舌，不知如何下手。對于班級大部分學(xué)生而言，之前雖然學(xué)習(xí)了同分母分式加減的計算方法，但是自身學(xué)習(xí)水平所限，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想較弱，他們很難想到將同分母分式加減的計算方法與異分母分式的計算相互聯(lián)系，面對問題只能一頭霧水。這種過難的問題設(shè)計打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對中等生、后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性更是造成致命傷害。

同樣，在“異分母分式加減”計算法則教學(xué)過程中，教師對課堂生成目標(biāo)預(yù)期太低，設(shè)計太過簡單的問題，對課堂提問質(zhì)量造成負(fù)面影響。例如：教師直接將“四分之三+三分之五=”轉(zhuǎn)化為“十二分之九+十二分之二十=”，要求學(xué)生對同分母算式進(jìn)行計算，學(xué)生始終在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，自主探究能力遲遲難以提高。

3.課堂提問方式單一

小學(xué)生年紀(jì)較小，他們好奇心旺盛，喜歡新穎有趣的事物，在課堂提問過程中，問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。但是，教師沒有關(guān)注到這一關(guān)鍵問題，對很多教師而言，提問變成了一種口頭禪，動輒便在課堂上發(fā)問：這個對不對？這道題目應(yīng)該怎樣計算？這樣好不好？大家覺得這道題目要怎么解答？這種單一的提問方式?jīng)]有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提問效果并不是很理想。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的具體策略

1.有的放矢，精確把握問題脈搏

教師在提問之前，應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，思考應(yīng)對措施，避免出現(xiàn)尷尬情況。指向性明確是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的基本原則，每一問題都應(yīng)該有的放矢，促使學(xué)生通過對問題的回答，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。那種似是而非、華而不實(shí)的問題，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。

一般來說，課堂提問具有導(dǎo)入新課、啟發(fā)新知、回顧舊知、促進(jìn)思考、知識遷移等方面的作用，在什么樣的時機(jī)，提出什么樣的問題，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定。

以導(dǎo)入新課教學(xué)為例，在除數(shù)一節(jié)課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生播放松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，教師可以拋出這樣的問題：根據(jù)圖片上的信息，思考可以提出哪些與除法有關(guān)的問題？這樣的問題設(shè)計明確了除法這一關(guān)鍵信息，學(xué)生思考問題的過程中會下意識向除法、除數(shù)等方面內(nèi)容靠近，教師根據(jù)學(xué)生的回答，即可順利導(dǎo)入新知。

2.層層遞進(jìn)，無痕滲透教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)重、難點(diǎn)問題的設(shè)計上，教師一定要做到難易適中，層層遞進(jìn)，既促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，又不會使學(xué)生覺得太難。太簡單的問題會使學(xué)生失去探究興趣，思考起來也會漫不經(jīng)心；太難的問題會使學(xué)生摸不著頭腦，無從下手，挫傷學(xué)生思考的積極性。在進(jìn)行問題設(shè)計之前，教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行深入分析，在知識的連接點(diǎn)、銜接處做文章，巧妙溝通新舊知識之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)無痕滲透的教學(xué)目標(biāo)。

“異分母分式加減”計算法則教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計這樣幾個問題：

（1）復(fù)習(xí)同分母分式加減計算法則知識，并計算二十分之一+二十分之四=、二十分之十九-二十分之二=、三十二分之十六-三十二分之四=？

（2）上面三道題目中，有的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)，如何將這個算式改寫成最簡分?jǐn)?shù)的相加減？

（3）異分母分?jǐn)?shù)可不可以直接相加減，為什么？

如上三個問題的設(shè)計，在同分母分式加減、分?jǐn)?shù)化簡、異分母分式與同分母分式的轉(zhuǎn)化知識之間進(jìn)行了過渡，一則不會讓學(xué)生對異分母分式的加減這一問題感到陌生、突兀，二則復(fù)習(xí)鞏固了同分母分式加減知識，有效解決了異分母分式加減計算法則教學(xué)的問題，同時培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，在原有知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行再一次升華，促進(jìn)了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

3.審時度勢，多元問題設(shè)計方式

誠如盧梭所說：問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。小學(xué)生年紀(jì)較小、好奇心旺盛，在問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣這一角度進(jìn)行切入，創(chuàng)設(shè)那些能切實(shí)激發(fā)學(xué)生探究欲望和獨(dú)立思考意識的問題情景，從而促使學(xué)生在好奇心和求知欲望的驅(qū)使下主動參與問題思考，積極投身課堂活動。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動”時，教師可以從學(xué)生熟悉的生活角度進(jìn)行問題設(shè)計：觀察教室前面懸掛的時鐘，思考時針、分針、秒針圍繞著哪一點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)？時針、分針、秒針總是朝向哪個方向旋轉(zhuǎn)？時鐘是學(xué)生日常生活中常見的事物，將時針的旋轉(zhuǎn)延伸至數(shù)學(xué)問題中圖形的運(yùn)動，既提高了學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)識，又拓寬了學(xué)生思維的視野，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光認(rèn)識世界的良好習(xí)慣，可謂一舉多得。

除了與生活中常見事物聯(lián)系進(jìn)行問題設(shè)計之外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境、多媒體輔導(dǎo)、實(shí)物模型展示等方式進(jìn)行提問。這幾種提問方式之間并不是互相分割的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，綜合多種提問方式，將其有機(jī)整合于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建強(qiáng).突出“五性”問活課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2007.

[2]于建玲.“鼓”要敲在點(diǎn)子上：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011.

編輯 魯翠紅