唐勇

摘要：新的課程標準強調了創(chuàng)新是素質教育的核心，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新的涵義應包括教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念，以及學生們創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新的精神，還有就是師生共建創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主人，成為探究、創(chuàng)新的主體。另外，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合，才能教學相長。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新觀念；創(chuàng)新興趣；創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是素質教育的核心?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。同時著名的物理學家愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世面上的一切一～。因此“通過義務教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新觀點，已成為數(shù)學教學的一個重點。在實施新課程改革的今天，利用數(shù)學教學對學生創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，已成為教育的主流，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。我從以下幾個方面談談自己的看法：

一、教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程。教師的觀念決定著教育改革的方向，教師改變以傳授知識為主的教育原則，把自主學習、合作學習融入教學中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立以創(chuàng)新為方向的教學原則，才可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。首先老師應該克服教師的權威作用，建立寬松的師生關系。傳統(tǒng)的教育強調的是教師的教，學生的學。教師指到哪里，學生就走到哪里。學生的思想被引導所束縛，被教師的觀念所控制，為了簡單地學習而學，忽略了人生的價值。新課標提倡了探究教育，提倡創(chuàng)新的學習方法。學生不但要學到知識，而且要養(yǎng)成善于探究、提問、質疑的好習慣。這就要求教師能正視自己的主導地位，強調學生的主體地位，教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的活動。其次是克服教師主觀的培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師往往認為讓學生按照某種定勢思維，養(yǎng)成特定規(guī)律，既而形成觀念，便是創(chuàng)新，培養(yǎng)學生脫離教材，搞如小制作、小發(fā)明等等，說得離奇，走入了另一個極端。其實，發(fā)生在課堂上每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的思維，獨具一格的觀察，獨巨匠心的分析角度等等都可以看作創(chuàng)新。它并不是一種規(guī)律，而是出于本能的思維，從新見解的角度進行合理的評價，發(fā)表自己的思維觀點，或觀察結果。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題是否有新穎的見解。這往往來源于學生不受束縛的思維，如對于《陽光與影子》，學生利用實際觀察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何連線？是否符合三角形的相似？如果是不規(guī)則建筑物呢？這些是生活中常見的問題，我們用數(shù)學的方法解決就是創(chuàng)新。學生有了創(chuàng)新性的觀察思維，再給學生以空間去探索，結合與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，引導學生再去主動探究。這樣就達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

二、要培養(yǎng)學生有創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新的精神

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程更需要興趣來維持。

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在數(shù)學活動中出示恰如其分的問題，讓學生“嘗試，便可摘到桃子”，就可以給學生造成興趣。問題設置難易適度，又是學生感興趣、想探究的，這樣問題就會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，激起強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，走向創(chuàng)新.例如在教學《年、月、日》這一課時，我設計這樣一個問題：“有一個老爺爺已經(jīng)68歲了，可他只過了17個生日，這是為什么？”問題一提出，同學們都感到奇怪。有的說：“這位老爺爺只顧工作，忘了自己的生日。”有的說：“這位老爺爺家里生活不好，忘了自己的生日?！蔽也⒉患庇谙陆Y論，而是給同學說：“你們說的都是有可能的情況。但是，你們能不能從一年里每個月的天數(shù)多少上發(fā)現(xiàn)點新問題呢？”這時，學生受到老師的啟發(fā)，就開動腦筋去思考探索，終于得出結果是：老爺爺是閏年二十九日出生的。這樣在新課開始，激發(fā)學生探廳求異，會有效地開啟學生思維的閘門，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、設計開放性題目，提高學生創(chuàng)新意識

舊教材的習題，絕大部分是條件完備，結論確定，形式嚴格的封閉式習題，基本上是為了使學生鞏固所學的知識，引起知識結構同化而設計的，容易使學生產生以死記硬背代替主動參與，以機械方法代替智力活動傾向。我在教學中時是注重引入開放性題目，有利于學生從多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性，從而提高學生的創(chuàng)新精神。

（一）條件開放；條件多余或條件不足

如：碧津公園的游泳池長是5 0米，寬是15米，深2米，現(xiàn)在水深1.5米，水的單價是每方2.9元，這水池水要交水費多少元？又如：小明的媽媽的年齡是小明的4倍，（補充條件），媽媽和小明的年齡各是多少？

（二）問題開放；它所提出的問題常常是不確定的，有很多個

如：學校舞蹈隊有女生36人，男生9人，提出問題并解答。在解答時班上的學生就提出了很多問題：生1；學校舞蹈隊一共有多少人？生2：女生比男生多多少人？

設計學生熟悉的，感興趣的，用已有的知識能解決的，可行的開放性題目，把生活知識數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化，使學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值。而開放性題目又有一定的深度，具有挑戰(zhàn)性，更能提高學生的想象力、分析能力、思維能力及創(chuàng)新能力。要引導學生運用數(shù)學思維方式去觀察、分析社會，去解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，也是新課程標準的要求。

江澤民指出：“教育是知識的創(chuàng)新、傳授和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！弊鳛橐幻W數(shù)學教師，我們要積極引導學生多角度、多方法地思考問題，為學生在創(chuàng)新思維的訓練中開辟一片新天地、獲得一種新認識、養(yǎng)成一種好習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。只有這樣才培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。