賈玉旗

摘 要：本文簡要論述了新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，旨在不斷創(chuàng)造條件，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，并加以正確引導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以便提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)說：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)、人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！敝袊硕己苈斆?，善于總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，一旦在某方面形成經(jīng)驗，能指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，能出績效。我認(rèn)為，許多教師對新課程的認(rèn)識有了很大提高，通過一段時間的實踐，回首許多教師的傳統(tǒng)教學(xué)與新課改下的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了許多值得我們深思的誤區(qū)，其中既有認(rèn)識方面的問題，也有實際操作方面的問題。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先，我們實施新課改是要改變以往固有的模式，因為已有的對學(xué)生的模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價，而忽視學(xué)生的能力、品質(zhì)，其評價方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，這打擊了一批學(xué)生的積極性。而今，新課改要求我們教師在評價學(xué)生時不是只看學(xué)生的考試成績，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，因為評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

在人類步入信息化、數(shù)字化時代，知識更新頻率加快，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為一個國家、一個民族綜合實力競爭重要標(biāo)志的今天，教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最根本的依托和支撐。因此，努力推進(jìn)教育創(chuàng)新、著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前我國深化教育改革所面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。

作為從事一線工作的教師，我們應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起時代賦予的重任，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的重任落實到具體的教育教學(xué)中，細(xì)化到每堂課的各個教育環(huán)節(jié)之中。在課堂教學(xué)的情境中，我們教師的主體性充分發(fā)揮的過程既是教師“創(chuàng)作”過程事件或“創(chuàng)生課程”的過程，在這個意義上教師像課程的其他作者一樣在“創(chuàng)作”課程，只不過教師是在現(xiàn)場操作，學(xué)生積極參與到課程創(chuàng)生過程中來，學(xué)生實際上也在“創(chuàng)作”課程事件，在與課程事件的相互中，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生創(chuàng)生自己的課程，起建構(gòu)自己的意義。

數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，我們教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。班級里學(xué)生的能力和知識水平參差不齊，教師在布置作業(yè)時，一般是針對全體學(xué)生提出的要求，對于優(yōu)生就有吃不飽的現(xiàn)象，我常常在優(yōu)生的本子上，變換題目條件和問題，加深題目的難度，優(yōu)生跳一跳能摘到“桃子”。

“怎樣做”作為教師的任務(wù)，而較少的研究怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，導(dǎo)致了現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重雙基的訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)；重解題方法的訓(xùn)練，輕過程與方法的指導(dǎo)；重機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)，輕情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成等。這樣的課堂教學(xué)模式，把本應(yīng)屬于天真爛漫的孩童變成了做題的機(jī)器，記存放知識的容器。觀念陳舊、不更新是阻礙素質(zhì)教育實施的主觀原因，評價機(jī)制不健全，僅靠“一張試卷、一次評估、一次事故……”就否定學(xué)校、教師的一切工作的評價標(biāo)準(zhǔn)，只能限制學(xué)校和教師在以后的工作中更加膽小慎微。換言之，有政策規(guī)定的按規(guī)定一成不變的執(zhí)行，無政策明確規(guī)定的不執(zhí)行，政策比較含糊的不做，或者觀為之。如此何來開拓進(jìn)取，與時俱進(jìn)？何來大膽工作，不斷創(chuàng)新？這是限制素質(zhì)教育實施之根本。

“再發(fā)現(xiàn)”是一種創(chuàng)新，是指對于思維的方法而言，具有一定的自身價值式認(rèn)識意義的新穎獨立的思維活動。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維，這里的發(fā)現(xiàn)也指教育意義上的廣義的創(chuàng)造性。對于中小學(xué)生而言，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)主要是指“再發(fā)現(xiàn)”。通過“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展，就有可能產(chǎn)生量到質(zhì)的變化，達(dá)到真正意義的創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)生機(jī)制，可從啟發(fā)創(chuàng)造誘因，即啟發(fā)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)和提出問題等；信息儲備，使學(xué)生牢固圖掌握基礎(chǔ)知識與技能、提高學(xué)習(xí)興趣、補充與延伸等；思維方式、方法上，強(qiáng)調(diào)獨立探索、鉆研、提高數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性、靈活性批判性等品質(zhì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗與體會等。

對于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我們可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題的過程中逐步形成，數(shù)學(xué)要解決的活動應(yīng)由學(xué)生獨立地進(jìn)行，教師的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、啟迪思維、引導(dǎo)方向上；創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要體現(xiàn)在問題具體解決的過程中；在問題解決的學(xué)習(xí)中，要盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)學(xué)生，喚醒他們的好勝心和創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是數(shù)學(xué)知識鞏固和技能提高的重要環(huán)節(jié)，大量地重復(fù)練習(xí)會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而合理必要的練習(xí)會使學(xué)生獲得真知，興趣盎然。這就要求教師精心設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在解法上鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解，這樣學(xué)生的創(chuàng)新欲望就會更強(qiáng)烈，在課改中教師只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造條件，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，并加以正確引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，而這真是創(chuàng)造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能不斷得到發(fā)展。