吳莉萍

（臺(tái)州市文華小學(xué)）

摘 要：“復(fù)述故事”能提高學(xué)生閱讀能力、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、有效發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)習(xí)故事類課文，要將“復(fù)述”作為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)起其他聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，關(guān)注各學(xué)段的復(fù)述重點(diǎn)，教給復(fù)述方法，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的復(fù)述能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)述能力；學(xué)而有序；復(fù)述

“復(fù)述故事”能提高學(xué)生閱讀能力、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、有效發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)習(xí)故事類課文，要將“復(fù)述”作為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)其他聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述需要理解、概括、記憶、構(gòu)思、想象、表達(dá)等能力，這些能力相互聯(lián)系、支持，但根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和故事內(nèi)容的不同，各學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重，讓學(xué)生的復(fù)述能力循序漸進(jìn)地提高，拾“級(jí)”而上。

第一學(xué)段：表演式復(fù)述

低段的復(fù)述應(yīng)該融合表演，讓故事講得繪聲繪色。課后習(xí)題可見(jiàn)一斑：二年級(jí)上冊(cè)《稱贊》“朗讀課文，再演一演”；二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》“分角色有感情地朗讀課文，再演一演”。

我們發(fā)現(xiàn)都有“演一演”，這抓住了低段學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡表演的特點(diǎn)，激發(fā)了孩子的興趣和熱情。

1.抓語(yǔ)言

故事，往往靠人物對(duì)話來(lái)展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。所以講好故事中的對(duì)話，復(fù)述就成功了一半。

故事中的人物生動(dòng)鮮活，不同的形象，鑄就了不同個(gè)性的人物語(yǔ)言：小溪的聲音是潺潺的，大海的聲音是嘩嘩的；鹿的聲音是純凈柔和的，獅子的聲音是威武雄壯的。不同的情景和心緒，語(yǔ)言也會(huì)發(fā)生變化：開(kāi)心的時(shí)候加快語(yǔ)速，提高嗓門；難過(guò)的時(shí)候語(yǔ)氣低沉。講故事通過(guò)調(diào)節(jié)聲音的輕重緩急表現(xiàn)不同的人物形象不同的心境，故事就顯得生動(dòng)有趣了。

2.演動(dòng)作

既是表演式復(fù)述，表演故事中人物的動(dòng)作必不可少。人物動(dòng)作在表演時(shí)比語(yǔ)言更加外顯，合適生動(dòng)的動(dòng)作能使故事講得更加有趣，人物躍躍而出。

二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》伊始：“葡萄架下，有一只狐貍。它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘著?！弊尯⒆舆呏v述故事邊演動(dòng)作：來(lái)回地轉(zhuǎn)，不斷地跳起來(lái)摘葡萄。當(dāng)講到“可是一顆也沒(méi)摘著”再攤開(kāi)雙手，低下頭嘆口氣。一只饞涎欲滴卻摘不到葡萄懊惱的狐貍就活了。

3.摳神態(tài)

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，人物神態(tài)描寫(xiě)往往是抽象的語(yǔ)言文字，所以需要借助人物語(yǔ)言動(dòng)作、聯(lián)系故事發(fā)展理解內(nèi)化，并形象化地表現(xiàn)出來(lái)。

二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》中描寫(xiě)貓頭鷹上任 “他想到自己成了‘萬(wàn)獸之王，神氣極了，立刻下令……”“神氣”一詞較概括抽象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解：貓頭鷹當(dāng)上了“萬(wàn)獸之王”，心情怎么樣？想些什么？學(xué)生很快明白了，貓頭鷹可能是抬高下巴，用眼睛瞟著動(dòng)物們得意地下命令的，這就演出了“神氣”。

第二學(xué)段：創(chuàng)造性復(fù)述

中段的復(fù)述在低段表演式復(fù)述的基礎(chǔ)上還應(yīng)該對(duì)原文加以合理的想象，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

同樣課后習(xí)題：三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》“這個(gè)故事真神奇，我要展開(kāi)想象講講這個(gè)故事”；四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》“在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？我來(lái)接著編下去”。

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言，想象補(bǔ)白

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！惫适碌膶W(xué)習(xí)也一樣。學(xué)習(xí)故事時(shí)要讓學(xué)生充分感受故事的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用故事的表達(dá)形式，想象補(bǔ)白，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

三年級(jí)下冊(cè)《夸父追日》，我跟學(xué)生一起感受運(yùn)用夸張?bào)w現(xiàn)神話的神奇后，引導(dǎo)學(xué)生：在夸父追日路上，肯定還有更神奇的事情！讓我們學(xué)習(xí)故事中的夸張，為故事增添更多的神奇色彩！出示練習(xí)：跑著跑著，夸父跑累了，一屁股坐在地上，大地就

，餓的時(shí)候， 。學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行想象補(bǔ)白。

這樣的創(chuàng)造性復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

2.合理想象，續(xù)編故事

很多故事的結(jié)尾意猶未盡，留有想象空間。學(xué)生可以通過(guò)“合理”想象，續(xù)編故事創(chuàng)造性復(fù)述。續(xù)編故事，“合理”想象是關(guān)鍵?！昂稀惫适滤悸肺拿}的理，“合”故事創(chuàng)作意圖的理。

四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》，只會(huì)笑的小木偶遭遇一系列挫折后，小女巫把人類所有表情送給了他。故事就結(jié)束了。擁有了所有表情的小木偶又會(huì)發(fā)生什么事？有些孩子編著編著，小木偶又受到別人的欺凌誤解。這樣的續(xù)編不是不對(duì)，而是不符合原有故事的情理和作者的寫(xiě)作意圖。續(xù)編時(shí)，要注意：擁有了人類所有表情的小木偶遇事時(shí)能表達(dá)自己的各種情感，能跟人更好地溝通了。

第三學(xué)段：說(shuō)書(shū)式復(fù)述

第一學(xué)段課后練習(xí)提出“把課文中的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)”，那第三學(xué)段學(xué)生把故事講給誰(shuí)聽(tīng)呢？我想不妨講給弟弟妹妹聽(tīng)。講的故事能讓他們聽(tīng)得懂而且被吸引住，那么講故事的本領(lǐng)也就到家了。在運(yùn)用表演式復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述后，再融入說(shuō)書(shū)式復(fù)述是一種很好的復(fù)述方式。

1.設(shè)懸念，引人入勝

說(shuō)書(shū)人喜歡“賣關(guān)子”，經(jīng)?！澳悴略趺椿厥隆薄鞍パ窖?，怎么了這是”“預(yù)知后事如何”……這樣設(shè)置懸念激發(fā)了聽(tīng)眾的好奇心。復(fù)述也可以設(shè)置這樣的懸念，讓故事更加引人入勝，讓小朋友牢牢地吸引住。六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》可以這樣開(kāi)始講述：大年夜，你們都在干什么？吃團(tuán)圓飯、掛燈籠、穿新衣，是啊，是快樂(lè)幸福的一天哪！但是有個(gè)小女孩，大年夜卻死在墻角邊。真可憐吶！到底發(fā)生了什么呢？

2.釋疑難，通俗易懂

高段的故事不乏含義深刻、不易理解的細(xì)節(jié)、情節(jié)。《賣火柴的小女孩》中小女孩五次點(diǎn)燃火柴出現(xiàn)的幻象，為什么會(huì)出現(xiàn)幻象，小朋友估計(jì)不怎么明白。講述時(shí)還得解釋疑難，把讀懂的故事融入進(jìn)去?？梢赃@樣講述：她點(diǎn)燃了第一根火柴，火柴冒出火焰來(lái)了，多么明亮，多么溫暖啊！小女孩看著看著，你猜怎么樣，她覺(jué)得這火光變成大火爐，大火爐燒得旺旺的，她覺(jué)得暖烘烘的。你知道為什么火柴的火焰會(huì)突然變得這么神奇嗎？是啊，小女孩太冷了，她太希望得到溫暖了！

復(fù)述能力的形成并非一蹴而就的，我相信只要我們關(guān)注各年段不同的復(fù)述要求，教給方法，循序漸進(jìn)、持之以恒地進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，學(xué)生的“故事力”肯定會(huì)蒸蒸日上！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇.淺談小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（2）.

[2]汪潮.小學(xué)語(yǔ)文名師培訓(xùn)教程[M].1版.浙江大學(xué)出版社，2012-03.

編輯 謝尾合