孫春先

（山西省陽泉開發(fā)區(qū)教育局）

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生的認(rèn)識和思維一步步得以深化，并最終自己得出問題的答案，在體驗數(shù)學(xué)樂趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題情境；問題質(zhì)量；提問類型

從教以來，我深深地感受到課堂教學(xué)是一種有目的、有組織的交流活動。在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的有效溝通，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的保證，提問也就成為師生溝通的重要途徑和手段。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)年齡越小的學(xué)生，有意注意保持的時間越短。當(dāng)學(xué)生的注意力分散，不能專注于教學(xué)活動時，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)很難完成。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，對于學(xué)習(xí)沒有積極性，他們不愿進行積極的思考，課堂學(xué)習(xí)成為一種被動的學(xué)習(xí)。為此，我們要創(chuàng)設(shè)具有新穎性、真實性、趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為思考者參與到課堂中，讓他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。例如，我在教《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》一課時，我給孩子們講了豬八戒分西瓜的故事，孫悟空分了八分之二，沙僧分了四分之一，唐僧分了十六分之四。到底誰分的多？——通過這個有趣的故事，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在整節(jié)課上學(xué)生大膽發(fā)言，積極思考問題，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

二、講究問題質(zhì)量，挖掘重點難點

在教學(xué)過程中，老師雖然是問題的信息員，但是并不意味教學(xué)信息的傳遞單純就是老師向?qū)W生直接地傳遞方式，要講究師生互動。注意問題的質(zhì)量，要挖掘教材的重點、難點。教學(xué)中要以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生能夠針對老師的問題，多角度的回答。同時，要求老師的提問要有新意，不僅要讓學(xué)生動腦想，而且還有動嘴說。在備課時，設(shè)計的問題要指向?qū)W生理解內(nèi)容的關(guān)鍵處，認(rèn)知矛盾的焦點處，也就是教學(xué)的重點難點之處。例如，在教學(xué)“認(rèn)識千克和克”一課時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了500克的白糖。先讓他們看看，白糖上標(biāo)示的質(zhì)量。然后在克單位的秤上稱一稱。接著讓他們拿兩包500克的白糖來再算一算，一共是多少克？在克單位的秤上稱一稱。最后，再把兩包白糖放在千克單位的稱上稱，看一看兩個數(shù)有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過觀察說一說，1千克等于1000克。這樣直接解決了本課的重點。又如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，我課前讓學(xué)生量量大小不同的若干圓的周長和直徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的共同特點：“圓周長總是直徑的3倍多一點”，隨后我讓學(xué)生討論它們的關(guān)系，從而讓學(xué)生掌握圓的周長計算方法。通過這樣的實踐操作活動，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生從多角度提出問題，從而培養(yǎng)和增強了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。

三、把握提問類型，關(guān)注全體學(xué)生

由于我們的學(xué)生存在一定的差異性，他們的知識水平、接受能力不同，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，分層次、有梯度地將學(xué)生已有知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，不僅要考慮好問題的銜接和過渡，更要設(shè)計用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益。我們還要把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)來源于實際，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，我在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，我在教室創(chuàng)設(shè)一個“華龍超市”，布置了不同的實物，然后根據(jù)學(xué)生的要求以及學(xué)生的知識水平，由幾位小組長當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進行購物活動。一節(jié)課學(xué)生在購物中學(xué)習(xí)了元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

我們設(shè)計的問題還要體現(xiàn)：一般性提問，指與知識水平的提問相對應(yīng)的問題；開放性提問，指讓學(xué)生同一問題有不同的思考方法和解決方法；高層次的問題，要求學(xué)生不僅能用所學(xué)知識解決問題，更要進一步強化學(xué)習(xí)的動機，做到學(xué)以致用。

把握了提問的類型，我們還要關(guān)注全體學(xué)生。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在一些公開課、觀摩課、示范課上，老師的很多提問把機會留給了好學(xué)生。這樣的課讓我們感覺到少數(shù)人是主角，多數(shù)人在看戲。這與教育本質(zhì)是相背離的。我們要善意地提問學(xué)困生，讓他們回答一些基礎(chǔ)知識，不僅能集中他們的注意力，更重要的是提高他們的自信心。分層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題情境，從而達到各有所求。真正做到“教育的過程是教育者與被教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程”。這樣的傾聽使學(xué)生從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽。這樣的問題不僅能構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又可以蘊含與當(dāng)前問題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問題。我們的學(xué)生有了問題才會去探索，只有主動探索才會解決問題，培養(yǎng)能力。這樣的問題情境可以營造出一種完而未完、意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)、去研究。

總之，在教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。我們要根據(jù)教與學(xué)的實際創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并且進行優(yōu)化組合，不斷鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，在解決問題的同時提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

常學(xué)勤.教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)[M].新華出版社，2009-04.

編輯 薄躍華