唐瓊

摘 要：閱讀是開拓學(xué)生視野、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的最有效的教學(xué)方法之一?，F(xiàn)代語文教學(xué)工作的開展必須要重視語文閱讀教學(xué)，通過提升語文閱讀效果的質(zhì)量為學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)的提升提供更加可靠的保障。而小學(xué)語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生能力的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師就必須要重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量，盡可能的通過科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。這是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提升方法

通過閱讀，教師可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效的拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解和掌握更多的知識(shí)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)學(xué)生日后的能力發(fā)展才會(huì)更加的順利，也只有這樣學(xué)生才能夠達(dá)到一個(gè)更高的高度。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要性，努力通過科學(xué)的方法促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，為學(xué)生的更加積極的發(fā)展提供可靠的幫助。

1摒棄閱讀課上的瑣碎分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

我們總認(rèn)為要把語文課文講通、講透才是好課；多給學(xué)生做練習(xí)題，才能提高學(xué)生的語言文字水平。然而，語文課上一句接一句瑣碎的提問反而讓學(xué)生昏昏欲睡，“題海戰(zhàn)術(shù)”反而讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生畏懼感。我們最緊迫的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。一篇美文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能美美地朗讀，并產(chǎn)生情感上的共鳴，可在上課時(shí)，卻因?yàn)榻處熤щx破碎的分解而感同嚼蠟，這如何能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

我曾聽過這么一節(jié)語文課。一位教師在執(zhí)教課文《一夜的工作》時(shí)，一節(jié)課四十分鐘，教師提了不下于二十個(gè)問題：誰知道關(guān)于周恩來總理的故事？課文主要講了什么？每個(gè)部分講什么？文中的這個(gè)詞語是什么意思？為什么說周總理這一夜的工作是辛勞的？你從哪看出周總理生活儉樸？作者的感受是什么？文中的這句話說明了什么？周總理的宵夜，那碟花生米到底有沒有因?yàn)樽髡叩牡絹矶黾臃至?？……這些提問當(dāng)中，有許多問題是可提可不提的，因?yàn)樗鼈儧]有探究的價(jià)值。但其中有些問題是很有必要提出的，如：為什么說周總理這一夜的工作是辛勞的？你從哪看出周總理生活儉樸？這兩個(gè)問題正是整篇文章的中心問題，因?yàn)樗鼈兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過探究課文，找到相關(guān)的句子，從而領(lǐng)略周總理的崇高人格魅力，理解課文所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生得到語言文字的訓(xùn)練。

因此，避免語文課中繁瑣講解的最有效方法是找準(zhǔn)課文的核心問題，以此突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞核心問題潛心會(huì)文。

2打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵

小學(xué)高段的學(xué)生通過了低段、中段的素材積累，自身也掌握了一定量的漢語詞匯。但是，隨著閱讀篇幅的不斷增長(zhǎng)，閱讀難度的不斷加大，這就需要學(xué)生要具備更多的詞匯量來滿足高段閱讀素材的需要。因此，在高段閱讀教學(xué)中，語文教師要想提高學(xué)生的閱讀效率，首先就要注意拓寬學(xué)生的漢語詞匯量。比如，可以讓學(xué)生熟記課文中常出現(xiàn)的一些生僻字詞，并且能夠?qū)⑵洚嫵鰜碛浽诒咀由?，有空的時(shí)候要常翻閱、記誦。此外，教師還要將課外閱讀中一些文本中有關(guān)的字詞、學(xué)生容易出錯(cuò)的詞語等，再次讓學(xué)生進(jìn)行記誦，讓學(xué)生在反復(fù)的背誦中掌握和理解這些詞匯。再次，對(duì)于成語的普及也要加大力度，小學(xué)高段的語文學(xué)習(xí)承接著初中階段的語文學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生必須要能夠以扎實(shí)的語文知識(shí)做為基礎(chǔ)，只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中輕松地應(yīng)對(duì)語文閱讀。所以說，識(shí)別字詞句對(duì)于提高閱讀效率就顯得很重要了，只有讓學(xué)生把握好最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生們才能夠做到發(fā)音準(zhǔn)確、無錯(cuò)音的現(xiàn)象，閱讀效率也會(huì)隨之得到提升。

3拓展情境境界，體驗(yàn)生命感悟

許多文章是作者對(duì)生命體驗(yàn)的物化，有的是內(nèi)心獨(dú)白，有的則借助作者塑造的人物呈現(xiàn)自己的人生理念。特別是小學(xué)語文教材中所編選的課文，經(jīng)過了層層遴選，更是文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵豐富，寄托著作者對(duì)生命的意趣，奇妙無窮。教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字探悉作者的內(nèi)心世界，讀出本質(zhì)意義，進(jìn)行心理換位，與作者產(chǎn)生共鳴，形成心理認(rèn)同。然后跳出課文，聯(lián)系生活進(jìn)行反思，進(jìn)行自我生命體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀課文后自我介紹錢塘江大潮的壯觀場(chǎng)面，并把自己參觀的風(fēng)景名勝拍下的照片帶進(jìn)課堂，一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己瀏覽的風(fēng)景。這樣，學(xué)生就能深切地感受文中作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛與贊美，從而產(chǎn)生共鳴。

4抓住重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化情境體驗(yàn)

課文中某些關(guān)鍵詞、句往往起著主導(dǎo)作用，它們關(guān)系著全文的閱讀，反映著文章的思想內(nèi)涵和主旨。為此，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在理解文章重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課文的具體情境。例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，通過分析重點(diǎn)詞、句，強(qiáng)化學(xué)生的體會(huì)，通過多媒體課件出示草原的景象，伴著優(yōu)美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情進(jìn)行體驗(yàn)，這種深細(xì)的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動(dòng)，通過這樣智力活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生的思維和閱讀能力得以加強(qiáng)。

5完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

5.1評(píng)價(jià)內(nèi)容育人化

教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的育人化，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。教師應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的閱讀發(fā)展水平不同，對(duì)文章感興趣的點(diǎn)也不同，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從不同角度，不同層面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀感受，不用標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視情感的熏陶感染。

5.2評(píng)價(jià)方式多樣化

教師加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。小學(xué)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有閱讀課的成長(zhǎng)記錄，如觀察閱讀課的行為和狀態(tài)、閱讀課的討論、平時(shí)作業(yè)等等。

現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展要打破傳統(tǒng)的限制，結(jié)合新課程改革的大背景和學(xué)生的實(shí)際情況，積極的引入新的、科學(xué)的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，不斷探索和整合豐富多樣的教學(xué)模式，為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的保障。

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