李紅梅

（河北省邢臺市第二十七中學(xué)）

摘 要：形成性評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)科的具體認知、在學(xué)科中投入的精力與情感表現(xiàn)等。美術(shù)學(xué)科是提高初中生審美能力的主要學(xué)科之一，是實施美育的重要組成部分。因此，在美術(shù)學(xué)科中采用形成性評價，能夠幫助初中生形成更好的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)；形成性評價；差異性；進步性；多種形式

實際上，大多數(shù)初中生對美術(shù)學(xué)科保持著學(xué)習(xí)興趣，因為他們可以根據(jù)自己的想象自由自在地創(chuàng)作出一幅美術(shù)作品。但是這種以分數(shù)、考試為主要標準與形式的評價方式使得學(xué)生漸漸喪失創(chuàng)作激情，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。評價所發(fā)揮的作用應(yīng)該是激勵作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來越自信。因此，在美術(shù)學(xué)科中使用形成性評價成為當(dāng)務(wù)之急。下面，筆者從根據(jù)學(xué)生的差異進行評價、根據(jù)學(xué)生的變化進行評價、采用多種形式綜合評價三個方面，討論初中美術(shù)課堂形成性評價的教學(xué)策略。

一、根據(jù)學(xué)生的差異進行評價

每個初中生的認知、經(jīng)歷等都是不一樣的，即使讓他們面對同樣一個事物，他們的感悟與觀察角度也是不一樣的。形成性評價強調(diào)的是讓每個初中生都能在美術(shù)課堂上找到自信，因此，在評價時，教師應(yīng)該進行差異性的評價，不要只關(guān)注優(yōu)等生的美術(shù)作品，而要使美術(shù)課堂面向所有學(xué)生，尤其要對后進生進行鼓勵與表揚，使他們在美術(shù)課堂中找到快樂，從而促使他們積極、主動地展開美術(shù)學(xué)習(xí)活動。在《造型的表現(xiàn)力》一課中，我在評價學(xué)生對美的感受與體驗時，并沒有采用統(tǒng)一的標準進行評價，而是充分考慮了學(xué)生的差異性。如，讓學(xué)生闡述他們對中國的白描代表作——武宗元所繪的《朝元仙仗圖卷》時，有的學(xué)生說：“這一作品線條十分流暢，各個人物的儀態(tài)也各有不同，整幅作品十分生動、鮮活?！庇械膶W(xué)生說：“整幅畫的對仗比較工整，畫面的照應(yīng)十分明顯?！庇械膶W(xué)生說：“色彩十分鮮明，主要以青石綠為主，比較燦爛、活潑，但是衣冠寶蓋使用了瀝粉貼金，也顯得十分厚重?！钡鹊取Ｎ覍W(xué)生說：“每個人的講評都很棒，觀點也很獨特、準確，老師為你們驕傲，因為你們真的很棒。但是，如果將所有學(xué)生的觀點綜合在一起，你們對這幅畫的感受就更加全面、深刻了……”

二、根據(jù)學(xué)生的變化進行評價

形成性評價與傳統(tǒng)評價方式不同，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價中，教師主要是根據(jù)學(xué)生交上來的美術(shù)作業(yè)、教師與學(xué)校組織的美術(shù)考試成績等，評價的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。然而，雖然我們常說“一分耕耘，一分收獲”，但是這不代表學(xué)生付出的努力都能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，只評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價模式會打擊那些看不到進步的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其喪失學(xué)習(xí)興趣。還有一部分學(xué)生美術(shù)成績會出現(xiàn)波動，如果教師只注重學(xué)習(xí)成果，看到學(xué)生退步之后便責(zé)怪他們，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的變化進行評價，鼓勵一直認真的學(xué)生，也讓學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問題的學(xué)生及時認清自己的錯誤。在《寄情山水》一課中，我讓學(xué)生學(xué)了山石的基本畫法，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)作一幅山水畫。有個學(xué)生在畫石的時候，沒有控制墨色，所以無法體現(xiàn)出石的質(zhì)感。于是，我指導(dǎo)他從運筆方向、調(diào)整墨色濃淡、使用短筆短線等重新繪畫，這個學(xué)生慢慢掌握了畫石的要點，最終繪制出了一份十分優(yōu)秀的國畫作品。針對他的這個變化，我及時表揚了他，并鼓勵他要再接再厲。

三、采用多種形式進行評價

形成性評價強調(diào)的是對學(xué)生進行多角度的全面評價，使初中生獲得全面發(fā)展。然而，每種評價方式雖然有一定的激勵作用，但是單一的評價方式并不能全面反映初中生的學(xué)習(xí)狀況。就如紙筆測驗?zāi)軌驕y試短期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從某種程度上，也能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們查漏補缺，卻不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映出來；調(diào)查問卷法與談話法能夠了解學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的感官認識，評價他們的感知能力等；學(xué)生成長記錄袋可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在實施形成性評價的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合多種形式，使多種評價方法能夠協(xié)同作用，共同促進初中生的美術(shù)素養(yǎng)得到不斷提升。在實際的教學(xué)活動中，我會根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的評價方式，就如為了激發(fā)部分學(xué)生對美術(shù)課的興趣，我會使用成長記錄袋，記錄他們在課堂上的表現(xiàn)；為了考查學(xué)生對美術(shù)理論知識的掌握，我會選擇紙筆測驗進行評價；為了了解他們對每一幅美術(shù)作品的看法，我會及時與他們進行談話，了解他們的情感認知與情感取向。

總而言之，形成性評價是新課改為了提高初中美術(shù)課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展所提出的一個教學(xué)建議，因此，我們要深入鉆研形成性評價的含義與實施要點，使形成性評價發(fā)揮積極的教育作用。在應(yīng)用形成性評價時，教師要注意根據(jù)學(xué)生的差異進行評價，保護每個學(xué)生的自尊心；教師要根據(jù)學(xué)生的變化進行評價，使初中生既能看到自己的進步，也能正確認識自己的不足；教師要采用多種形式進行評價，使評價更加全面化。

參考文獻：

[1]趙文明.初二美術(shù)課教學(xué)過程中形成性評價的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2014.

[2]林楊昌.準確評價鼓勵探究：淺談初中美術(shù)教學(xué)評價[J].美術(shù)教育研究，2014（12）.

編輯 魯翠紅