陳坤林

（江西省九江市修水縣寧州鎮(zhèn)中學(xué)）

摘 要：自新課改以來，小組合作教學(xué)模式成為生物教學(xué)中的重要組織形式，它也是新課標(biāo)所指出的每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方式。在初中生物教學(xué)中展開小組合作教學(xué)模式，能夠兼顧所有學(xué)生，真正體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性。除此之外，小組合作教學(xué)模式還能有效加強師生之間、生生之間的互動，真正實現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“教”。

關(guān)鍵詞：初中生物；小組合作；組建小組；分工與目標(biāo)；小組評價

隨著義務(wù)教育的普及力度越來越大，接受初中教育的學(xué)生越來越多，這就使得初中生物課堂普遍存在“大班額”的教學(xué)現(xiàn)狀。而小組合作是一種“旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的魅力，促進學(xué)生的共同進步。另外，在初中生物課堂中展開小組合作教學(xué)活動，還能使初中生學(xué)會如何在團隊中作戰(zhàn)，具備合作意識。下面，筆者從組建小組；明確小組分工，確定合作目標(biāo)；強化小組評價三個方面，討論在初中生物中構(gòu)建小組合作教學(xué)模式的策略。

一、組建小組

小組合作是以學(xué)生小組為單位展開的探究活動，能夠使學(xué)生將個人探究與小組交流整合在一起，使學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者。在構(gòu)建小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的性別、成績、愛好、智力等因素進行綜合考慮，使每個小組都能夠保持相同的水平，公平參與教學(xué)活動。小組內(nèi)部的成員也要具有差異性，避免簡單地將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各自分在一組，這樣會造成后進生無法參與到生物課堂中。在組建小組的時候，我首先按照學(xué)生的成績將學(xué)生分為不同的層次。然后讓高層次的學(xué)生在中等層次以及低層次的學(xué)生之間分別選出兩名學(xué)生，再讓中等生以及學(xué)困生分別進行反選。最終，確定最后的合作小組成員分布情況，使每個小組都存在優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。

二、明確小組分工，確定合作目標(biāo)

一直以來，很多教師為了響應(yīng)新課改的號召，都如火如荼地展開了小組合作教學(xué)活動，但是生物課堂的教學(xué)效率依然十分低下，依然處于優(yōu)等生熱烈參與、后進生冷漠旁觀的狀態(tài)中。這主要是因為教師沒有明確每個小組成員的具體分工，也沒有制訂統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要想保證小組合作教學(xué)活動處于高效狀態(tài)，就必須讓學(xué)生有明確分工，使每個小組成員都為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力，讓整個小組的學(xué)習(xí)氛圍保持積極向上。在實際的小組合作教學(xué)活動中，我為每個小組都提供了具體的職責(zé)崗位，有記錄員、總結(jié)員、展示員等。就如在“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，我讓學(xué)生以小組為單位進行預(yù)習(xí)，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)為熟練掌握顯微鏡的構(gòu)造、使用方法、作用等。在課堂上，學(xué)生要以小組為單位進行探究與練習(xí)。在練習(xí)中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄每個學(xué)生的觀察現(xiàn)象，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察每個成員的操作步驟是否準(zhǔn)確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織小組進行實驗，有的學(xué)生負(fù)責(zé)代表本小組展示小組探究結(jié)果，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)本組實驗結(jié)果。這樣一來，每個學(xué)生在小組中都有明確的崗位職責(zé)，這樣他們便可以積極參與到生物課堂中。

三、強化小組評價

很多教師雖然以小組合作活動為主要教學(xué)活動，但是在評價學(xué)生的時候依然使用“你很棒”“你的想法很好”等針對個別學(xué)生的字眼，導(dǎo)致初中生雖然能夠在小組內(nèi)獲得進步，但是卻無法培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，他們的重點依然放在如何提高自己的生物成績上，沒有考慮互幫互助等團隊建設(shè)。因此，在初中生物課堂中，教師要弱化學(xué)生的個人成就，強化整個小組的探究過程與結(jié)果。這樣一來，優(yōu)等生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后便會主動幫助后進生，后進生也為了不拖小組后腿而會認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實際的生物課堂中，我在評價小組合作時，主要是對小組的探究成果進行評價。有一次，在“觀察植物細(xì)胞”的實驗中，我發(fā)現(xiàn)有一個生物成績十分優(yōu)異的學(xué)生在完成制作臨時裝片并且使用顯微鏡觀察臨時裝片的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就開始自顧自地進行自學(xué)，完全沒有顧及本小組的其他成員。針對這個現(xiàn)象，我嚴(yán)厲批評了他，對他說：“老師看的是小組成績，只有你自己完成，其他學(xué)生沒有任何參與的小組活動是無法得到高分的。即使你是全班最快完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，你的課堂表現(xiàn)依然不及格?！?/p>

總而言之，小組合作教學(xué)模式是構(gòu)建高效課堂的重要模式，也是在初中生物課堂中實現(xiàn)共性與個性有機統(tǒng)一的重要手段。因此，教師要在初中生物課堂中展開有效的小組合作教學(xué)活動，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。教師要科學(xué)組建合作小組，保證小組內(nèi)部具有差異性與互補性，組際之間也能公平參與課堂競爭；教師要為每個小組成員明確分工職責(zé)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有共同的奮斗方向；教師要強化小組評價，使學(xué)生學(xué)會為團隊做貢獻。

參考文獻：

[1]馮慶華.生物學(xué)教學(xué)中如何有效開展“小組合作學(xué)習(xí)”[J].新課程（上），2012（11）.

[2]單余平.對初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

編輯 李琴芳