莫愛桃

（湖南省益陽桃江縣石井頭九年一貫制學(xué)校）

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“運(yùn)用多種方式展現(xiàn)歷史的情境，通過具體、生動的情節(jié)使學(xué)生感知?dú)v史?！笨梢姡跉v史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從多角度入手創(chuàng)設(shè)多樣化的情境對歷史教學(xué)起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要做好教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，要通過多種情境的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)歷史課程的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史；語言情境

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地將學(xué)生帶入一定的場景中，引導(dǎo)學(xué)生在形象、生動的具體情境中理解相關(guān)的歷史知識，提高學(xué)生的歷史知識應(yīng)用能力。可見，該方法的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，而且對學(xué)生健全的發(fā)展也有著積極的作用。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好歷史教材的研究工作，要通過多種情境的創(chuàng)設(shè)來重新激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在歷史情境的思考和學(xué)習(xí)中掌握知識，同時(shí)也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾種情境的創(chuàng)設(shè)為例對如何構(gòu)建情境化的歷史課堂進(jìn)行研討，以期能夠促使學(xué)生在高效的歷史課堂中提升基本的歷史素養(yǎng)。

一、語言情境的應(yīng)用

語言情境是情境教學(xué)中最簡單的一種情境方法，但對教師的專業(yè)素養(yǎng)以及語言組織能力要求比較高。也就是說，在語言情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要用準(zhǔn)確的語言來將相關(guān)的歷史知識闡述出來，還要用生動的語言將學(xué)生帶入情境。這樣一來能夠推動學(xué)生自主地走進(jìn)歷史課堂，二來能夠提高學(xué)生的課堂參與度，對提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量都有積極的作用。

例如，在教學(xué)《貞觀之治》時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了下面的情境：

他雄韜武略，上馬平天下，下馬治國家，禮賢下士，隋唐英雄助其平天下；選賢任能，玄齡魏征輔其治江山；可金無足赤，人無完人，玄武門之變，他殺兄弟，血濺宮廷，也成為他光鮮的一生中不可抹去的污點(diǎn)，更為后人之謗留以口實(shí)。同學(xué)們，你們知道這個(gè)人是誰嗎？

這樣的語言情境創(chuàng)設(shè)不僅簡單地詮釋了唐太宗的一生，而且從褒與貶兩個(gè)方面入手將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，因?yàn)橛嘘P(guān)隋唐英雄的電視劇近年來越來越多，所以，這樣的語言情境也能將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的廝殺場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在語言情境中對這節(jié)課的內(nèi)容有初步了解，而且相關(guān)問題的提出也能推動學(xué)生自主地走進(jìn)課堂，為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備工作。

二、表演情境的應(yīng)用

歷史是鮮活的，有效的表演情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且也能讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要通過課本劇的表演來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《重慶談判》時(shí)，為了能夠活躍課堂氣氛，也為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生一起對這節(jié)課的內(nèi)容編寫了課本劇，部分片段如下：

報(bào)童：看報(bào)、看報(bào)，蔣介石邀請毛澤東來重慶談判，看報(bào)，看報(bào)……

路人1：給我來一份報(bào)紙。（拿著報(bào)紙，邊看邊走）

報(bào)童：看報(bào)，看報(bào)，中國和平有希望了……

路人2：小孩，給我一份報(bào)紙。我問你，誰教你說“中國和平有希望了”……

報(bào)童：報(bào)紙上寫的，老板教的。

……

將學(xué)生帶入到1945年的重慶，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想著自己在電視里看到的場景來進(jìn)行表演，繪聲繪色的演出不僅能將相關(guān)的知識融入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對情境教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都有著重要作用。所以，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要鼓勵學(xué)生在表演中能夠正確看待“國共合作”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、視頻情境的應(yīng)用

視頻情境教學(xué)是指借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等工具來將教材中的相關(guān)情境直觀、形象地展示出來，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好教材研究工作，要通過創(chuàng)設(shè)有效的、有針對性的視頻情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為枯燥的歷史課堂注入生機(jī)。

例如，在教學(xué)《全民族的抗戰(zhàn)》時(shí)，我借助視頻向?qū)W生播放了相關(guān)的戰(zhàn)爭視頻，目的就是用直觀的視頻將學(xué)生帶回到那個(gè)年代，引導(dǎo)學(xué)生在演員的精湛表演中去感受戰(zhàn)爭的殘酷，感受戰(zhàn)爭帶來的傷害，進(jìn)而使學(xué)生在視頻情境中形成終身學(xué)習(xí)歷史的意識。

總之，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要通過多種情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在自主交流、自主學(xué)習(xí)、互相討論中形成基本的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹.新課程中初中歷史情境式教學(xué)的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]夏勇.淺談如何運(yùn)用情境教學(xué)構(gòu)建高效初中歷史課堂[J].新校園（閱讀），2015（10）.

編輯 高 瓊