饒嘉燕

摘要：在教學(xué)中要擺脫機(jī)械執(zhí)行教案、嚴(yán)格照搬教材的教學(xué)思路，要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的隨機(jī)情況，對預(yù)定的教案進(jìn)行靈活的調(diào)整，使所生成的教學(xué)超出預(yù)定的教案，使課堂教學(xué)處于不斷生成的動態(tài)過程中，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：初中語文；動態(tài)生成；演繹精彩

語文教學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)有效性多少年來，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)。日常教學(xué)中，我們教師按著預(yù)先的設(shè)計在“走教案”，較少去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的生命狀態(tài)，讓“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止了學(xué)生的思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的教學(xué)變得機(jī)械、刻板和程式化。這不得不說是我們小學(xué)語文教學(xué)普遍存在的一種缺憾。對此，葉讕教授的話或許能給我們一些啟示。她認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄耙呀虒W(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程?！?/p>

一、彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)生成

在課程改革注重教學(xué)的生成性的同時必須關(guān)注預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計是建立在對教材和對學(xué)生全面分析的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。沒有備課時的周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)和動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不會有駕馭課堂的自信。

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價值觀》中指出：在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁似地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案的設(shè)計中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。因此，預(yù)設(shè)應(yīng)該是空間型的，富有一定的彈性，而不應(yīng)該把每一步都預(yù)設(shè)，把每一個預(yù)設(shè)都框住。教師應(yīng)滲透動態(tài)的、綜合的、整體的理念，充分考慮學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷與情感體驗，充分預(yù)計各種假設(shè)的情形，并做出多種策略的準(zhǔn)備。

二、提出的問題要提高思維含量把握生成

設(shè)計提問內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。要提高問題的思維含量，引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國中去邀游探索，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

筆者在執(zhí)教《孔乙己》時，提出了這樣一個問題：“‘大約孔乙己的確死了是妙筆還是敗筆？妙，妙在哪里？敗，又?jǐn)≡谀睦?？”學(xué)生馬上活躍起來，有一部分同學(xué)就認(rèn)為這就是敗筆，“大約”“的確”確實是一對矛盾的詞??？經(jīng)過同學(xué)們的激烈討論，答案逐漸清晰起來。學(xué)生看到了孔乙己的病態(tài)人格：窮困落魄卻自命清高，受人欺凌卻死要面子，身材高大卻不事勞作，沒有生存能力。這樣的人在斷腿之后，無論是自身還是社會，給他的選擇也只有死路一條，所以說，孔乙己“的確”是死了，這樣批判的矛頭自然指向了封建科舉制度。然后抓住“大約”兩個字，在文中尋找孔乙己“大約”死了的證據(jù)。通過周圍人對孔乙己的態(tài)度，可以看出他只是人們眼中的笑料，沒有人會去關(guān)心、驗證他的死活。問題雖小，卻為學(xué)生的思維提供了一個富有啟發(fā)性的立足點，帶動了對課文的全面閱讀，很好地完成了“預(yù)設(shè)的生成”。

三、巧設(shè)精妙問題引導(dǎo)生成

首先，課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時機(jī)。

其次，教學(xué)視角也是課堂提問時機(jī)選擇的重要依據(jù)。提問的時機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時機(jī)”。一般是：當(dāng)教學(xué)開始導(dǎo)人時；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材精華處時；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深奧處時等

四、優(yōu)化教學(xué)，造就動態(tài)生成的精彩

動態(tài)生成的課堂教學(xué)是開放的，而不是封閉的。我們在備課時要充分預(yù)設(shè)教學(xué)的精彩，但在具體的教學(xué)中我們不能嚴(yán)格地按照教案進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生的隨堂反映作出合理的調(diào)整，使教學(xué)擺脫程式化與機(jī)械化，走向開放化，從而造成課堂教學(xué)的精彩。

1.開展個性化閱讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生的獨特體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。在教學(xué)中還學(xué)生以閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生展開充分地個性閱讀，獲得獨特的體驗與感受，這是促進(jìn)課堂教學(xué)動態(tài)生成的核心所在。因此，在教學(xué)中我們要充分發(fā)揚學(xué)生的個眭，鼓勵學(xué)生勇于提出個性化的見解，讓學(xué)生的思緒飛揚，展現(xiàn)生成的精彩。

2.根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)程序

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師嚴(yán)格地執(zhí)行教材、照搬教案，片面追求教學(xué)的流暢性與完整性，不允許課堂上出現(xiàn)“不和諧”的聲音。而這些所謂的不和諧的聲音正是動態(tài)生成的寶貴資源。如我們將教學(xué)分成生字的認(rèn)讀、課文的分析等模塊，在具體的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生具體的反饋情況對各模塊的教學(xué)時間與教學(xué)順序等進(jìn)行合理的調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)情與教情，使學(xué)生的興趣更濃，注意力更集中。

老師的目的不僅僅是讓同學(xué)們?nèi)フ纫粋€被毒害的靈魂，更重要的是放飛他們的思維，提高他們的心理素質(zhì)。真正讓課堂因生成而精彩，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽并重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，敏銳地洞察他們各種想法的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和置疑。教學(xué)實踐告訴我們，把生成資源中有價值的問題巧妙嫁接到預(yù)設(shè)主干上，才可能從一節(jié)課的精致走向每節(jié)課的精彩。