王晴

摘 要：生物的學(xué)習(xí)是與生活有著緊密聯(lián)系的，生物的教學(xué)不應(yīng)該只是停留于對(duì)課本的教學(xué)知識(shí)的傳授上，好的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生們能將所學(xué)生物知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并且增強(qiáng)學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)例與生物知識(shí)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)思考的過程。下面我們這篇文章將從教學(xué)情境、內(nèi)容和方法三個(gè)方面敘述下如何將生物教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)情境；生活；有機(jī)結(jié)合

生活與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識(shí)最終是要服務(wù)于社會(huì)生活，生活與教學(xué)是相輔相成的。生物知識(shí)是與生活密切相連，因此，生物的教學(xué)不應(yīng)該脫離生活而只是成為課堂的教學(xué)。當(dāng)生物教學(xué)與生活相脫節(jié)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)生活中的諸多情況和問題的時(shí)候是不知道應(yīng)該怎么去分析一些現(xiàn)象、解決一些問題和走出某種困境的，因此，生物教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合就顯得尤為重要。

一、適當(dāng)多創(chuàng)設(shè)些生活化的教學(xué)情境來營(yíng)造出輕松的交流氛圍

在課堂教學(xué)中，師生可以進(jìn)行交流互動(dòng)對(duì)于形成好的課堂教學(xué)氛圍是非常重要的，但是現(xiàn)在只是老師在獨(dú)自講課的沉默寡言的教學(xué)氛圍是比較普遍存在的，這將阻礙學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，造成這種情況的原因有很多種，那么其中陌生的課堂教學(xué)情境想必是造成這種現(xiàn)象的因素之一。

從初中生的角度，再結(jié)合生物課本內(nèi)容來看，初中生物里面出現(xiàn)了很多學(xué)生們熟悉的和陌生的知識(shí)，尤其像一些概念是比較難理解的，這時(shí)候就需要老師創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生理解這些概念的情景，但是如果老師沒能做到此，教學(xué)效果將打折扣。因?yàn)楦拍畋旧沓橄箅y理解，再加上無法與老師產(chǎn)生共鳴，甚至還會(huì)產(chǎn)生歧義，這樣的學(xué)習(xí)效果想必是很差的。因此在教學(xué)中，創(chuàng)造生活化的課堂情境，聯(lián)系學(xué)生熟知的事物可以避免教學(xué)的無效化，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。例如在教“細(xì)胞吸水和細(xì)胞失水”這兩個(gè)概念時(shí)候，可以用生活中常見的情景作為生動(dòng)案例，如吃過話梅后會(huì)感到口腔黏膜干澀；腌黃瓜的時(shí)候，過段時(shí)間碗里會(huì)多出水來，液體來自哪里？這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生會(huì)積極思考，積極投入到學(xué)習(xí)中。

二、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情

新課標(biāo)指出教科書不應(yīng)該只是學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一中心資源，而師生也應(yīng)該成為課程資源的參與者、開發(fā)者和操作者，因?yàn)橐酝恼毡拘频乃雷x書法應(yīng)該成為過去，或者在現(xiàn)在和以后的教學(xué)中，課本應(yīng)該只是成為學(xué)習(xí)的一部門內(nèi)容，而不是師生們圍繞的核心，書上的知識(shí)不能再視作一段段的文字。教師要能夠以教材作為框架，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要試著利用生活中或者其他課外讀物資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容作為補(bǔ)充和進(jìn)行創(chuàng)新，要能夠結(jié)合學(xué)生們所熟悉的和感興趣的案例，將其融入到生物教學(xué)中，幫助學(xué)生們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)的綜合能力。

三、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的生活化來拓展學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的技能

我國(guó)教育家陶行知先生曾經(jīng)指出，好的教師不是教書，不是教學(xué)生，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以從生活化的角度來選擇教學(xué)方法，教學(xué)中要聯(lián)想和聯(lián)系到學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知程度，然后將生物知識(shí)進(jìn)行生活化滲透。生活化的情景能夠讓學(xué)生們對(duì)生物產(chǎn)生興趣，讓生物的學(xué)習(xí)變的愉快和輕松，在教給學(xué)生們生物知識(shí)的同時(shí)可以穿插著讓學(xué)生們進(jìn)行討論、探討和分析，這樣可以讓學(xué)生們充分地投入到生物的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們能夠更加自主地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地掌握生物這門基本學(xué)科。

（一）從生活實(shí)例做切入點(diǎn)來提高分析能力

知識(shí)的力量是無窮的，但知識(shí)也是來源于生活的，知識(shí)最終還應(yīng)該是要回歸于生活。所以說學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不應(yīng)該只是放在應(yīng)付考試上，還要試著努力用所學(xué)知識(shí)去解決生活當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。所以，在平日的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該做實(shí)事的引導(dǎo)，與生活相連，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合分析問題的能力，要真正做到“學(xué)以致用”。例如，很多女孩子都比較關(guān)注自己的身材，希望苗條些，不要太胖。身邊的大姐姐或者長(zhǎng)輩們肯定也有想減肥的，但是很多方法也許不對(duì)。這時(shí)候，作為一名初中生，可以結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)第二章所學(xué)知識(shí)《人體的營(yíng)養(yǎng)》中所學(xué)知識(shí)，可以對(duì)節(jié)食減肥或者減不下去的人普及一下生物知識(shí)，告訴他們食物所包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及他們分別的作用等，告訴他們合理搭配飲食更有利于減肥的重要性，同時(shí)可以結(jié)合所學(xué)《消化和吸收》的章節(jié)的知識(shí)，還可以當(dāng)一次營(yíng)養(yǎng)專家，為身邊想要減肥的人制定出一套可行性很強(qiáng)的食譜呢。這樣可以應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)幫助別人解決了問題的同時(shí)還提升了自己分析和解決問題的能力，達(dá)到了知識(shí)與生活的有效結(jié)合，真正做到了將知識(shí)服務(wù)于生活，真正做到了學(xué)以致用，鞏固了知識(shí)，還能夠查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為全面和牢固。

（二）從生活角度著手發(fā)展學(xué)生們的探究能力

生物課程的學(xué)習(xí)是離不開試驗(yàn)的，其特征就決定了生物課程學(xué)習(xí)是需要科學(xué)探究的。讓學(xué)生們進(jìn)行試驗(yàn)等探究性操作可以加深學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的理解，可以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力，避免了很多的死記硬背，更容易建立起來理解性的知識(shí)體系。進(jìn)行探究的過程，學(xué)生們掌握過程和方法是較為關(guān)鍵的。主要肯去行動(dòng)，在生活中是存在著許多未知的有關(guān)于生物的問題有待于去發(fā)現(xiàn)，可成為教學(xué)的資源，成為學(xué)生們進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

四、結(jié)論

上面介紹了幾種初中生物課堂生活化滲透的方法，生活與教學(xué)的結(jié)合還是可以進(jìn)行很多融合的，教師還需要在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)和提升自己，在教與學(xué)中不斷地摸索，為提高課堂教學(xué)積累很多成功的經(jīng)驗(yàn)。

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