金先鈺

摘 要：在低年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要安排學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先教師要抓好閱讀基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。其次教師可以運(yùn)用多媒體輔助低年級(jí)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不但提升閱讀能力，還可以小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中提升閱讀能力。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生開(kāi)始形成正規(guī)的書面閱讀能力的階段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀能力；培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外閱讀非常重視，不僅作了量的規(guī)定，而且對(duì)學(xué)生的閱讀取向、閱讀習(xí)慣和閱讀方法也作出了指導(dǎo)性的規(guī)定。這說(shuō)明新課標(biāo)對(duì)閱讀（特別是大容量的課外閱讀）作用是肯定的，它強(qiáng)調(diào)了閱讀能夠起到溝通個(gè)人與外部世界的聯(lián)系，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，獲取信息和知識(shí)，拓展視野，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)，從而起到發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力，發(fā)展人的語(yǔ)言能力、表達(dá)與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力的重要作用，同時(shí)，對(duì)于豐富人的文化積累，建構(gòu)具有自己意義的文化也是至關(guān)重要的。

一、閱讀的意義

教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，打好閱讀入門基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感能力；鼓勵(lì)學(xué)生思考，增強(qiáng)理解能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)口語(yǔ)能力。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的啟蒙階段。閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣乃至終身的閱讀習(xí)慣都有著關(guān)鍵性的作用。良好的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀方法，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是其在閱讀學(xué)習(xí)階段必須要掌握的。閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的基礎(chǔ)性能力，同時(shí)也是學(xué)生生涯中應(yīng)該具備并且掌握的重要素質(zhì)。一個(gè)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，與其獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有直接聯(lián)系。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為教學(xué)任務(wù)中一個(gè)不容忽視的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。但是如果只是一味地埋頭苦讀，沒(méi)有一定的方法，也不教給學(xué)生閱讀的技巧，也不注意閱讀的多樣性，這樣的閱讀就不會(huì)達(dá)到很好的效果。所以，閱讀教學(xué)不純粹只是一種叫做“閱讀”的教學(xué)，也不是一種只注重文本本身閱讀的教學(xué)。閱讀應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)并且享受的過(guò)程，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生正處在自由自在玩耍的時(shí)期，所以在閱讀層面上，要做到引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘閱讀的樂(lè)趣，讓他們的閱讀上升到一個(gè)新的、高的層次。

二、閱讀能力培養(yǎng)的方法和途徑

1.激發(fā)學(xué)生興趣，打好閱讀入門基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣后慢慢的就能產(chǎn)生樂(lè)趣，有樂(lè)趣后就能激發(fā)出更多的興趣。閱讀教學(xué)也一樣，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能做到“悅讀”，才能讓學(xué)生在歡樂(lè)中閱讀，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！毙W(xué)低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的課本插圖，并且其中大部分的插圖都包含著許多聲情并茂的小故事。在教學(xué)過(guò)程中能明顯地感覺(jué)到，小學(xué)生對(duì)圖畫帶有很強(qiáng)烈的興趣。通常豐富多彩的圖畫會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)甚至越來(lái)越濃，這產(chǎn)生的結(jié)果就是閱讀效果會(huì)越來(lái)越好。在教學(xué)中，教師要充分利用課本上的插圖，讓學(xué)生先觀察圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么，然后圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀。

2.鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感能力

一個(gè)人的閱讀能力重點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)感上。朗讀則是培養(yǎng)語(yǔ)感能力最重要、最根本，也是最有效的手段。而決定語(yǔ)感的生成與發(fā)展的核心因素則是表象。所以，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，閱讀教學(xué)一定要做到精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，指引學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字所傳達(dá)的意韻，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的感情，體悟其中的人生哲理，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法和寫作方法，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到會(huì)學(xué)和善學(xué)的目的，讓學(xué)生走入閱讀的語(yǔ)境中，去展開(kāi)聯(lián)想和想象，獲得情感體驗(yàn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生思考，增強(qiáng)理解能力

只是光讀別人的文章，自己不去思考，不形成自己的情感認(rèn)知，是不能達(dá)到閱讀效果的。有些人鐘情于一個(gè)作家，或許是因?yàn)橄矚g這個(gè)作家的寫作風(fēng)格，但也有可能是因?yàn)檫@個(gè)作家寫出來(lái)的東西，讓他們有一種思想上的共鳴，甚至?xí)X(jué)得是一種精神上的溝通。于是，閱讀完一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就一定會(huì)有自己的思考。低年級(jí)的小學(xué)生，沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，但是也會(huì)聯(lián)想到閱讀的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)的共同之處。多激勵(lì)學(xué)生去思考，是閱讀過(guò)程中很重要的步驟。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生自由發(fā)言、小組討論。這樣下來(lái)，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，對(duì)于閱讀的興趣會(huì)更加濃厚。

4.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)口語(yǔ)能力

閱讀教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)是不能缺少的環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，自信地表達(dá)出自己的意見(jiàn)。閱讀的讀是對(duì)信息的輸入，但是閱讀也需要有輸出的部分，那就是口語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。水滴石穿，非一日之功。”閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，其實(shí)是一個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要以一個(gè)發(fā)展的、變化的眼光去對(duì)待學(xué)生，以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，將各種有效的教法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并加以合理的運(yùn)用，這樣就能提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。