楊小紅

摘 要：歷史作為一門特殊學(xué)科，因其年代相對久遠(yuǎn)，史實(shí)較多，很多學(xué)生因?yàn)闊o法很好地了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生不僅僅成績不夠理想，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，依托教材，立足學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際規(guī)律，創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生能夠更好地參與進(jìn)來，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳授與技能的掌握等?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“高中歷史教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”為主要研究對象，展開探討與分析，希望能為今后更好地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

1引言

德國的一位學(xué)者曾經(jīng)對教學(xué)情境做過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。該比喻形象地說明了教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的重要作用。

教學(xué)情境是高中歷史課堂教學(xué)的重要組成部分，合理有效的教學(xué)情境方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)，同時(shí)也是提高歷史教學(xué)質(zhì)量必然要求。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，教學(xué)情境的設(shè)置一般是以教師作為課堂的主體，而學(xué)生只是作為聽的對象，并未就學(xué)生創(chuàng)造性思維方面進(jìn)行情境設(shè)置。而當(dāng)代歷史教學(xué)其教學(xué)情境方面的設(shè)置更為注重師生之間的合作，以激發(fā)學(xué)生興趣為主體，其目的是為了更好的激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及對歷史的求知欲。論文主要以當(dāng)代情境教學(xué)理論為依據(jù)，對高中歷史課堂教學(xué)情境的教學(xué)方式進(jìn)行了闡述。

2高中歷史教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)分析

2.1激發(fā)興趣，營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

歷史作為一門文科性質(zhì)更強(qiáng)的學(xué)科，由于一些歷史事件發(fā)生的年代相對久遠(yuǎn)，學(xué)生很難真正在短時(shí)間內(nèi)了解并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，甚至存在厭學(xué)的心理。要想真正有效解決這些問題的最主要的一個(gè)措施就是激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最好教師。俗語說，教無趣，必不樂學(xué)。如果教師在歷史教學(xué)過程中，只是一味的對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸送，要學(xué)生死記硬背那些復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師沒有與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣只能使學(xué)生更加厭煩對歷史的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)歷史效率低下，甚至是導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)。而引入情境教學(xué)，其最大的一個(gè)特點(diǎn)就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維與探究精神的激活，使學(xué)生對歷史知識(shí)更加全面的掌握。

我們以人教版必修一專題六《卓爾不群的雅典》，內(nèi)容繁多、抽象、年代久遠(yuǎn)，而且地域空間概念陌生，對于學(xué)生來說會(huì)覺得枯燥無味。為此，某教師在教授這一課時(shí)設(shè)置了如下情境：米奧爾家族的大事記。雅典公民米奧爾，是雅典郊區(qū)的一個(gè)年滿25歲的農(nóng)民，他是家里的男主人，其家庭收入在整個(gè)雅典處于中等水平。今天他去雅典城參加公民大會(huì)，參加“四百人會(huì)議”的選舉。他邊走邊想：在五年前我因欠債而淪為奴隸，如今我已經(jīng)是一個(gè)公民，今天我要好好表現(xiàn)，不然會(huì)對不起梭倫執(zhí)政官。由于米奧爾出色的口才表現(xiàn)，最后他被選上了，同時(shí)還被選為陪審法庭的成員。設(shè)問：讀了這則材料你覺得有哪些疑問？

100年后，米奧爾的孫子米帕迪，此時(shí)他的家境已經(jīng)大不如以前了，在整個(gè)雅典是末流了，但他還是在自己所在的選區(qū)（即第九選區(qū)）參加了“五百人會(huì)議”的選舉，幸運(yùn)地當(dāng)選了。有一天，公民通過把名字寫在陶片上的方法，進(jìn)行投票；米帕迪得知自己被開除了，理由是：“里通國外”向波斯遞送雅典的情報(bào)。他感到自己很冤枉，經(jīng)過幾年的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)嫉妒他的才華的政敵制造，于是他向“十將軍委員會(huì)”舉報(bào)；但是他的政敵利用手中的權(quán)力，制造種種障礙，使其申訴無門。他很郁悶。設(shè)問：你覺得這則材料有哪些疑問？這位教師以虛擬的《米奧爾家族的大事記》，引出梭倫改革、克利斯提尼的改革、伯里克利時(shí)代的民主政治表現(xiàn)等雅典三個(gè)不同時(shí)期的內(nèi)容、意義和民主政治的局限。運(yùn)用設(shè)立問題情境的教學(xué)方式引起學(xué)生注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。

同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，也應(yīng)該營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，正如契科夫所說，“師生之間的一種互相懷有好感，互相尊重友愛的氣氛，這將有助于教學(xué)和教育任務(wù)的完成。”教師在教學(xué)過程中，帶著尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、包容學(xué)生的心情來進(jìn)行教學(xué)，并努力與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，使師生之間不在是上下級(jí)之間的關(guān)系，而是平等的朋友關(guān)系，進(jìn)而營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，敢于在課堂上對所學(xué)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，展開討論。這樣就可以使在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)目的。

2.2善于運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施

多媒體教學(xué)設(shè)施是課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中重要的一部分，它可以更好的吸引學(xué)生的注意力，也能夠更好的表現(xiàn)出教師在課堂上所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解記憶課堂上所學(xué)知識(shí)。

3結(jié)語

從上文的論述中我們不難看出，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等的激發(fā)的確具有良好的效果，但是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)必要注意情境應(yīng)該是貼合教學(xué)實(shí)際的，應(yīng)該是符合既定的教學(xué)目標(biāo)的。只有這樣的教學(xué)情境，才是真正有意義的。

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