張婭楠

摘 要：在臨床醫(yī)學專業(yè)中，與其他學科相比，心內科具有較強的實踐性，為了提高心內科教育教學的時效性，需要創(chuàng)新教學模式，或者采用其他的教學模式進行教學?；诖?，文章從臨床案例教學法的角度進行分析，通過闡述臨床案例教學法的重要性，提出臨床案例教學法在心內科教學中的具體運用，為組織開展心內科教學活動提供參考。

關鍵詞：案例教學法 心內科教學 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0171-02

在科學技術的推動下，臨床醫(yī)學技術實現(xiàn)了快速發(fā)展，面對新的市場需求，傳統(tǒng)的心內科教學模式早已不能適應當前教學發(fā)展的需要，為了提高教育教學質量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的心內科人才，需要充分利用臨床案例教學法，不斷改進創(chuàng)新教學模式。在組織開展心內科教學活動時，使用臨床案例教學法具有重要意義，這是因為，一方面可以提高教育教學質量；另一方面可以調動學生學習的積極性，幫助學生培養(yǎng)解決實際問題的能力。

1 臨床案例教學法的重要性

在心內科教育教學過程中，采用臨床案例教學法，可以綜合利用臨床案例教學資料，通過理論聯(lián)系實踐，事先營造案例教學情境，組織學生進行探究式學習，以此提升心內科教育教學質量。在心內科教學中，通過推廣使用臨床案例教學法，可以幫助學生加深理解基礎知識，幫助學生培養(yǎng)應用能力。在臨床案例教學中，師生之間是一種平等關系。在學習活動中，師生之間通過相互促進、相互影響，進而幫助學生掌握更多的理論知識，同時，可以幫助學生培養(yǎng)運用知識的能力。

與其他學科相比，心內科的特點主要表現(xiàn)為具有較強的實踐性，借助臨床案例教學模式進行教學，可以更好地適應心內科的特點，在一定程度上可以有效地將臨床教學與理論教學進行有機融合。在心內科教學中，通過采用臨床案例教學法，真正實現(xiàn)了以學生為中心，幫助學生提升自主學習能力，最大限度地對傳統(tǒng)教學模式進行補充，從根本上提高心內科的教學質量。對于教師來說，采用臨床案例教學法開展心內科教學活動，可以充分挖掘學生的潛力，幫助學生培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，讓任課教師對臨床案例進行深入的研究分析，實現(xiàn)真正意義的教學相長。

2 臨床案例教學法在心內科教學中的運用

在組織開展心內科教學活動時，推廣使用臨床案例教學法，需要注意以下問題。

2.1 科學合理地設置引導性問題

利用臨床案例教學法開展心內科教學活動時，需要任課教師事先設置針對性的問題，以問題的方式導入教學內容，通過讓學生思考問題，進一步對問題進行研究和分析，這是事先設置問題的目的所在，進而在一定程度上導入心內科教學內容，幫助學生培養(yǎng)自主探究式學習能力。借助多種渠道，任課教師可以讓學生搜索有關臨床案例的資料，在心內科教學中，通過設置教學小組，以小組的方式探討教學內容，同時由任課教師對學生遇到的實際問題進行指導，鼓勵學生反思、總結案例。任課教師在組織開展心內科教學活動時，可以對案例中涉及的其他數(shù)據(jù)信息進行參考，培養(yǎng)學生的實踐技能，例如推斷病情、診斷依據(jù)、治療方式等，通過參與教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而提升心內科教育教學效果。

2.2 選擇有代表性的臨床案例

在心內科教育教學過程中，運用臨床案例教學法教學，需要選擇有代表性的臨床案例，這是因為，一方面案例內容與教學內容保持一致，提高案例內容的針對性、代表性；另一方面案例內容能夠對學生進行引導，幫助學生進行反思，同時能夠鏈接不同的知識點，讓學生對知識點進行思考。對于任課教師來說，通過對典型案例進行合理使用，便于學生對不同的臨床疾病進行正確的區(qū)分，準確把握臨床指征，防止發(fā)生誤診、漏診等現(xiàn)象，并且可以完善、補充理論教學。利用臨床案例教學法進行教學，在臨床案例中，由于包含大量信息，為了便于學生掌握更多的信息，需要任課教師對學生進行引導，培養(yǎng)學生提取、總結信息的能力，讓學生站在全局角度，對案例進行綜合分析，進一步完整已有的知識體系，借助臨床案例教學，幫助學生對知識進行內化，提高學習效果。

2.3 設置課后作業(yè)

在心內科教學過程中，完成課堂教學后，任課教師需要布置課后作業(yè)，通過課后作業(yè)讓學生對臨床案例教學的知識點、學習經(jīng)驗等內容進行及時的歸納總結，進一步強化學生的理解、記憶等，同時可以提高臨床案例教學的時效性。對于任課教師來說，在布置課后作業(yè)的過程中，對學生進行分組，讓學生以小組的方式完成課后作業(yè)。在課余時間，小組內部成員之間進行討論、分析，對課堂教學進行有效的延伸，便于學生充分闡述各自的觀點，在相互碰撞中，讓學生獲得啟發(fā)，不斷學習他人的優(yōu)點，在團隊合作中，彌補自身的不足。在這一過程中，任課教師需要及時給予幫助，在研究方向上對學生進行指導，確保研究方向的正確性，鼓勵學生嘗試，幫助學生培養(yǎng)團隊意識，在團隊中積累學習經(jīng)驗。

2.4 調整教師角色

應用臨床案例教學法進行教學時，需要樹立以生為本的教學理念，在這種情況下，要求任課教師對自身進行定位，將教學主體歸還給學生，在開展臨床案例研究工作時，輔助、引導才是任課教師的職能所在。對于任課教師來說，需要圍繞教學內容，明確教學目標，為學生營造良好的學習環(huán)境，師生之間加強互動，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，幫助學生培養(yǎng)解決臨床實踐問題的能力。

另外，在心內科教學活動中，任課教師可以根據(jù)臨床案例的實際情況，衍生出誘發(fā)疾病的機制、治療等知識，對學生關注的問題給予重點講解，幫助學生梳理臨床思路，激發(fā)學習熱情。

3 結語

綜上所述，在臨床醫(yī)學中，心內科作為一門重要的課程，其教學的時效性直接決定著學生的專業(yè)技能的高低。將臨床案例教學法應用到心內科教學過程中，以學生為中心組織開展實踐教學活動，一方面幫助學生掌握理論知識，另一方面創(chuàng)造更多的機會讓學生進行臨床實踐，通過實踐操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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