劉小燕

摘 要：通過高中數(shù)學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時也可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的邏輯思維能力和思考、解決問題的能力，而導(dǎo)學(xué)案作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，對于該門學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)效果，有著十分重要的作用和影響。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)是高中教育的重要組成部分，相較于小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)課程而言，高中數(shù)學(xué)課程在難度上較大，在學(xué)科特點上抽象性和邏輯性的特點也更為突出和明顯，對于學(xué)生而言，有著較大的學(xué)習(xí)難度和理解難度。面對這種學(xué)科情況，無論是對于教師的教學(xué)還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一種挑戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)案作為高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，對于導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計和有效運(yùn)用，一方面可以更好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展開和進(jìn)行，提升課堂教學(xué)效率；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生集中精力更好、更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的有效性。因此，如何更好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的教學(xué)作用，成為高中數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中有著十分重要的作用，它是每堂課程的起始，具有集中學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的重要作用，但是，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往將更多的注意力放在對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃上，對于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和安排沒有那么重視；有的教師對于導(dǎo)學(xué)案的重要地位和作用有著較為淺顯甚至是狹隘的認(rèn)識和理解，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是對課堂時間和教學(xué)實踐的一種浪費(fèi)，在高中數(shù)學(xué)的課堂上沒有任何作用，直接將其一筆帶過或者直接在教學(xué)案設(shè)計過程和教學(xué)過程中將其直接省略掉。面對這種學(xué)案設(shè)計現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂上不僅沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，有時甚至被忽略，被高中數(shù)學(xué)課程的任課教師所摒棄。

首先，面對這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計現(xiàn)狀，教師在面對高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計這一課題時，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計理念，充分認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要作用和影響，給予導(dǎo)學(xué)案設(shè)計以應(yīng)有的認(rèn)識和重視，從而在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計過程中將導(dǎo)學(xué)案納入其中，并進(jìn)行有效的研讀設(shè)計和課堂應(yīng)用。要認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案不僅是課程學(xué)案的有機(jī)組成部分，不可以省略，同時，作為高中數(shù)學(xué)課程的起始部分和課堂導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用在課程教學(xué)中發(fā)揮著例如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定課堂秩序和調(diào)節(jié)課堂氛圍、引起或者過渡課程教學(xué)內(nèi)容等不可替代的重要作用。因此教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程學(xué)案設(shè)計和課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分和合理的認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案所占據(jù)的地位和作用，精心進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用和教學(xué)功能。

其次，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，避免導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的教案化，從而提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的有效性。導(dǎo)學(xué)案是為正式的教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)的，因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師一方面應(yīng)該以本堂課程的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和規(guī)劃，使其能夠發(fā)揮和體現(xiàn)出引起和過渡高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的重要作用。另一方面，應(yīng)該從本班學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，在了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識接受水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，使導(dǎo)學(xué)案的難度契合學(xué)生的理解范疇，使學(xué)生能夠?qū)?dǎo)學(xué)案進(jìn)行更好的消化和吸收。

但是，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛較重，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時習(xí)慣于單一的從高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計出現(xiàn)差錯和偏頗，這不僅不利于新課程的展開和導(dǎo)入，同時還會在潛意識里激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)課程的抵觸和排斥心理，影響教師的課程教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來。以二者的結(jié)合和統(tǒng)一作為高中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，避免教學(xué)案設(shè)計的教案化，提升高中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)該深入其中，加深對于教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的認(rèn)識和理解，使導(dǎo)學(xué)案成為溝通學(xué)生和課堂的重要橋梁，提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的有效性，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，更好地為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

除了上述兩個方面之外，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)科教學(xué)屬性和學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解的需要進(jìn)行必要的探究和創(chuàng)新，使導(dǎo)學(xué)案能夠突破學(xué)科屬性的限制和制約，更加有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課程作為高中教育的重要組成科目，具有抽象性和邏輯性的學(xué)科特點，學(xué)習(xí)難度較大，理解難度也較大，因此面對這種學(xué)科情況，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，盡量削弱高中數(shù)學(xué)課程的這種學(xué)科屬性，拉近學(xué)生和高中數(shù)學(xué)之間的距離，盡量消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的陌生感和距離感，從而使學(xué)生能夠以更加平和的心態(tài)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，應(yīng)該盡量避免導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的單一化，充分思考和挖掘?qū)W(xué)案設(shè)計的各種可能性，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的最大化。

例如，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，教師可以將高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)系起來，使其成為導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容，從而拉近學(xué)生和學(xué)科之間的距離，打消學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的顧慮和排斥心理。其次，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，有些任課教師習(xí)慣于在導(dǎo)學(xué)案中灌注進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程的各種問題，這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期發(fā)展下去，會使得導(dǎo)學(xué)案變得僵化、枯燥，使學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時就進(jìn)入到緊張的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)之中，導(dǎo)學(xué)案之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就隨之而演變成學(xué)生對于教師在導(dǎo)學(xué)案中提出的問題的一種追問和解答，使得整個高中數(shù)學(xué)課堂都沿著這種模式發(fā)展和進(jìn)行下去，使導(dǎo)學(xué)案失去了其原本應(yīng)該具有的導(dǎo)學(xué)作用。

導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容組成部分之一，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案的重要作用，給與其充分的認(rèn)識和重視，使導(dǎo)學(xué)案能夠充分發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。