馬發(fā)輝

摘 要：當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)已然納入小學(xué)，甚至幼兒的日常學(xué)習(xí)之中，其備受家長(zhǎng)與社會(huì)關(guān)注，是促進(jìn)青少年這一祖國(guó)棟梁群體奠定國(guó)際化視野的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在多階段教育教學(xué)開(kāi)展中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為奠定青少年良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，同樣肩負(fù)著提升青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重任。故此，如何巧妙的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不斷的促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，成為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著重解決的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，本文立足于小學(xué)教育實(shí)踐，分析如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，望藉此促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)科學(xué)開(kāi)展，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境創(chuàng)設(shè)；口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終目的則是為了達(dá)到應(yīng)用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)口語(yǔ)是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方式之一，在母語(yǔ)影響下，無(wú)疑給予第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)增加了眾多的困難，這種影響也到導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中國(guó)往往成績(jī)很好，但口語(yǔ)卻不及格，因此關(guān)注口語(yǔ)教學(xué)刻不容緩。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分教師過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，而忽視口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，對(duì)此，如何進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，這樣提升口語(yǔ)教學(xué)水平，成為了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要良好環(huán)境作為襯托，這也說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)不可或缺，而本次研究則以科普版英語(yǔ)教材為例，分析如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的必然性

英語(yǔ)作為小學(xué)階段學(xué)生接觸的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中由于缺失一定的語(yǔ)言環(huán)境，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難重重。處于小學(xué)階段學(xué)生，還未能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此需要教師引導(dǎo)。當(dāng)前在教育中存在一種普遍現(xiàn)狀，即學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，但在日常學(xué)習(xí)中，很難進(jìn)行英語(yǔ)交流，正是由于學(xué)生為難情緒，也導(dǎo)致很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較為良好，但口語(yǔ)仍然處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸消除學(xué)生的為難情緒，讓更多的學(xué)生參與到口語(yǔ)練習(xí)中，在口語(yǔ)應(yīng)用中，促使學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)不斷的練習(xí)，增加學(xué)生口語(yǔ)水平。營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境一方面有助于降低學(xué)生為難情緒，進(jìn)行口語(yǔ)交流與練習(xí)，另一方面也有利于在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)中，促使教師了解學(xué)生口語(yǔ)水平，清楚學(xué)生在將英語(yǔ)時(shí)是否存在發(fā)音錯(cuò)誤等情況，以期及時(shí)的幫助學(xué)生更正發(fā)音。

二、巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變思維鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)流利交流難度較大，這里所講口語(yǔ)交流則是指進(jìn)行口語(yǔ)的簡(jiǎn)單對(duì)話練習(xí)，針對(duì)對(duì)方問(wèn)題可進(jìn)行熟練的回答。小學(xué)階段學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，這一階段需要教師得積極引導(dǎo)，為了提升進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，打破傳統(tǒng)課堂影響作用，積極給予學(xué)生鼓勵(lì)。例如在日常教學(xué)中可適當(dāng)運(yùn)用英文教學(xué)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)預(yù)留更多時(shí)間，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)聯(lián)系的重要性。此外，在教學(xué)中，也可結(jié)合課本中英語(yǔ)歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在日常教學(xué)中，教師搜集相關(guān)英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英文歌曲，也可通過(guò)舉辦英文歌曲大賽，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生口語(yǔ)水平。在英文歌曲的帶動(dòng)下，逐漸改變學(xué)生傳統(tǒng)思維，主動(dòng)的投身于口語(yǔ)練習(xí)之中，在教師努力下，創(chuàng)設(shè)良好英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)法打造課堂優(yōu)質(zhì)環(huán)境

情境創(chuàng)設(shè)需要教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)則需要教師利用日常教學(xué)可應(yīng)用的工具營(yíng)造環(huán)境。如教師可借由虛擬場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生演繹生活，是故事主題融合最為樸實(shí)與貼合現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)手段。舉例來(lái)說(shuō)，在講解科普版“how are you”一課后，教師可為學(xué)生編寫(xiě)劇本，并分配角色給學(xué)生，學(xué)生也可以自行進(jìn)行角色選擇，并在課堂上進(jìn)行對(duì)話演繹，來(lái)促成學(xué)生“說(shuō)出來(lái)，記心里”，從而保證調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

模擬現(xiàn)實(shí)方案是教師設(shè)定口語(yǔ)場(chǎng)景的教學(xué)引入手法，而情景演繹則是切促使學(xué)生真是參與其中的重要方式。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生心理及教材內(nèi)容，采用《小紅帽》、《小兔乖乖》等教育題材，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用“hello”、“whats your name”等常用語(yǔ)，并在情景演繹中被故事情節(jié)吸引，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)應(yīng)用水平?？梢哉f(shuō)，在進(jìn)行《小兔乖乖》等情景演繹的過(guò)程中，教師將更深入的利用故事情節(jié)，營(yíng)造更豐富的英語(yǔ)語(yǔ)境，從而引導(dǎo)學(xué)生深化英語(yǔ)興趣，在情景劇中逐漸鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（三）科學(xué)導(dǎo)入潛移默化促使學(xué)生參與到口語(yǔ)練習(xí)中

課堂導(dǎo)入直接影響著整節(jié)課堂的教學(xué)較高，為了促使學(xué)生增加口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，可通過(guò)導(dǎo)入逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。但在導(dǎo)入中注重切勿強(qiáng)加進(jìn)行導(dǎo)入，這種生硬式的導(dǎo)入方式將會(huì)使得學(xué)生無(wú)法接受口語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)盡量做到“自然導(dǎo)入”，使得學(xué)生潛移默化的參與到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂之中。例如在進(jìn)行科普版英文三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可利用多媒體向?qū)W生爆出自身小時(shí)候照片，通過(guò)直接的照片，在播放中可以讓學(xué)生猜測(cè)一下照片中的年齡，這時(shí)可運(yùn)用到上冊(cè)“How are you”一課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可結(jié)合照片讓學(xué)生猜測(cè)照片中的老師正在做什么，這時(shí)就可利用到Lesson11課中的“How do you do”所學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。運(yùn)用教師自身照片進(jìn)行導(dǎo)入，一方面體現(xiàn)了真實(shí)性，讓英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的貼近生活，另一方面，讓學(xué)生在好奇中，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)，促使學(xué)生潛移默化的參與到口語(yǔ)練習(xí)之中。此外，英語(yǔ)學(xué)生不僅要求教師在課堂中營(yíng)造良好環(huán)境，更需要教師再日常中創(chuàng)設(shè)情境，如開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)角等方式，增加學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)聯(lián)系機(jī)會(huì)。

綜上所述，英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)有助于提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，教師在教學(xué)中可適當(dāng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變思維鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)打造課堂優(yōu)質(zhì)環(huán)境，最后在日常教學(xué)中科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，潛移默化促使學(xué)生參與到口語(yǔ)練習(xí)之中，以期不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。

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