李紹梅

摘 要：地理學(xué)科在高中教學(xué)中雖然屬于文科類的學(xué)科，但是其邏輯思維能力卻更加偏向于理工類，所以很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣。地理的內(nèi)容是豐富多彩的，教師通過(guò)地理比較法這一模式能夠突出地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，因此具有較高的地位。

關(guān)鍵詞：比較法；中學(xué)地理；概念；區(qū)域地理

在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法就是比較法，在教學(xué)活動(dòng)中具有不錯(cuò)的教學(xué)效果，因此受到地理教師的青睞。比較法是將具備一定條件的兩個(gè)地理對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)之所以能獲得較好的效果，是由于其潛在之中使學(xué)生掌握了不同地理對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到某一對(duì)象時(shí)，自然而然就會(huì)想到與之相聯(lián)系的另一事物，可以更加便捷的掌握地理知識(shí)，有助于學(xué)生地理思維能力的開發(fā)。本文主要探討地理比較法是如何應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的，希望為相關(guān)教育工作者提供借鑒與參考。

地理學(xué)科在高中教學(xué)中雖然屬于文科類的學(xué)科，但是其邏輯思維能力卻更加偏向于理工類，所以很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣。地理的內(nèi)容是豐富多彩的，教師通過(guò)地理比較法這一模式能夠突出地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，因此具有較高的地位。地理比較法最大的特點(diǎn)就體現(xiàn)在其名稱上，那就是“比較”。通過(guò)對(duì)不同類型事物的比較得出結(jié)論，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，將相互之間的聯(lián)系更加直觀的體現(xiàn)出來(lái)，但是這種比較是需要一定基礎(chǔ)的，不能隨意取兩個(gè)毫無(wú)基礎(chǔ)可言的事物進(jìn)行對(duì)比，這種比較是毫無(wú)意義的。我們應(yīng)該充分發(fā)揮地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，幫助更多的學(xué)生熟悉地理這門學(xué)科。

一、比較容易混淆的地理概念

地理學(xué)科在高中的教學(xué)活動(dòng)中是一門重要的學(xué)科，它影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此我們應(yīng)加以重視。首先我們應(yīng)該了解地理是一門什么樣的學(xué)科，它反映著地球上一切自然景觀與非自然景觀的所有特質(zhì)，人們將這些特質(zhì)分門別類的整理好，從中抽象化的提取出相關(guān)概念構(gòu)成地理這門學(xué)科。比較法是近幾年來(lái)在高中地理課堂上較為常見(jiàn)的一種方法。我們知道一切事物都是具有一定基礎(chǔ)的，沒(méi)有掌握有關(guān)地理概念就很難進(jìn)一步的掌握地理規(guī)律與現(xiàn)象，但是其涉及的知識(shí)面有非常廣泛，經(jīng)常讓人覺(jué)束手無(wú)策，所以容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的混淆，面對(duì)復(fù)雜的地理教學(xué)，便會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。有了比較法就不同了，教師通過(guò)對(duì)具有一定基礎(chǔ)的事物進(jìn)行比較，找出其中的異同點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到深化概念與教學(xué)內(nèi)容的目的。

1.相似概念的比較

高中地理知識(shí)具有很多相似并且容易混淆的概念，有些概念僅一字之差，所以造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)弄混的情況，在這種情況下，可以運(yùn)用比較法的學(xué)習(xí)方法，將異同點(diǎn)區(qū)分開來(lái)。例如，當(dāng)教師在講解降雨與降水這兩個(gè)概念時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生認(rèn)為降雨就是降水，但是雖然這二者都是大氣中的水汽經(jīng)過(guò)凝結(jié)滴落到大地的自然現(xiàn)象，但是降雨是包含在降水之中的，說(shuō)起降水時(shí)不一定代表的就是降雨，降雨指的是降落的雨水，而降水則可分為固態(tài)與液態(tài)兩種狀態(tài)的水。教師在講課時(shí)應(yīng)將這兩個(gè)概念區(qū)分開來(lái)，此時(shí)比較法是最為顯著的。當(dāng)我們說(shuō)到某一氣候的特征時(shí)，通常會(huì)提到降水量這一概念，卻不是降雨量，二者之間是不能替換的，除此之外還有一些極為相似的名詞，如水資源、水力資源以及水利資源，看上去僅一字之差，那么它們有什么異同之處呢？事實(shí)上，可以肯定這三者都與水息息相關(guān)，水資源強(qiáng)調(diào)的是人們生活中使用的淡水，水力資源突出的是在江河湖海之中人們能夠用來(lái)使用的能動(dòng)資源，而水利資源主要是人們用來(lái)進(jìn)行灌溉、發(fā)電的。只有弄清不同概念之間的區(qū)別，才能學(xué)好高中地理。

2.相對(duì)概念的比較

相對(duì)是與絕對(duì)相對(duì)應(yīng)的概念。那么在高中地理中有哪些相對(duì)的概念呢？首先對(duì)于相對(duì)的概念，我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)比法選定出一個(gè)突出的“對(duì)比點(diǎn)”。再根據(jù)這個(gè)對(duì)比點(diǎn)逐一進(jìn)行分析，從而突出鮮明的個(gè)性，便于學(xué)生的理解。教師在對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體的方式將異同點(diǎn)列出一個(gè)對(duì)比表，將其中的一個(gè)重點(diǎn)解釋清楚，在從這一點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)比的方式講解完其它知識(shí)點(diǎn)，以此類推，不知不覺(jué)中學(xué)生就能夠熟練的掌握相關(guān)內(nèi)容的屬性與性質(zhì)，不再需要教師的一一指點(diǎn)。例如，冷鋒與暖鋒這兩個(gè)概念在天氣系統(tǒng)中經(jīng)常出現(xiàn)，是受冷暖氣流的影響而形成的鋒面。一般情況下，教師會(huì)先畫一個(gè)鋒面示意圖，分別從不同的角度對(duì)這一概念進(jìn)行講解，但是對(duì)比法的運(yùn)用就是將這兩個(gè)概念同時(shí)提出來(lái)，分別對(duì)比著講解，從而找到異同點(diǎn)。類似的例子在地理教學(xué)中還有很多，如氣旋與反氣旋，冬季風(fēng)與夏季風(fēng)等，都能夠通過(guò)不同的特點(diǎn)找到它們的共通之處，從而降低學(xué)生在理解上的難度。

二、比較區(qū)域地理的差異性

區(qū)域地理在高中地理中占據(jù)的比重較大，也是難以掌握的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)時(shí)，不僅容易造成混淆，在頭腦中還不具備條理清晰的知識(shí)體系，很多情況下，合上書本頭腦中就會(huì)一片混亂，沒(méi)有從根本上掌握所學(xué)的知識(shí)。教師在對(duì)這一部分教學(xué)時(shí)也會(huì)經(jīng)常有一種無(wú)所適從的感覺(jué)，總覺(jué)得不知從哪一方面下手輔導(dǎo)學(xué)生。所以這一部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇合適方法，才會(huì)起到事半功倍的作用。比較法在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)，其能夠?qū)⒛骋粎^(qū)域的地理特征突出顯示出來(lái)，在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象。在這之中，區(qū)域地理的比較可以從兩方面進(jìn)行分析，一部分是綜合比較，另一部分是要素比較。綜合比較提煉出的比較點(diǎn)要比要素比較多，效果也更為顯著，但是我們還是應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，當(dāng)需要要素比較是，運(yùn)用綜合比較反而達(dá)不到滿意的效果。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

高中地理知識(shí)中許多知識(shí)是要求學(xué)生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點(diǎn)和規(guī)律。也就是對(duì)單一地理事物從時(shí)間上做前后對(duì)比，或從發(fā)展過(guò)程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進(jìn)行比較。例如，用比較的方法學(xué)習(xí)東南亞的經(jīng)濟(jì)，可以從經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)品、在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位等幾方面，將過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生掌握東南亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理比較法在高中地理教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)，不但能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還有利于學(xué)生更為容易的掌握新知識(shí)，教師也可以從中得到專業(yè)技能上的提高。這一教學(xué)方法是新課標(biāo)的創(chuàng)新與改革下發(fā)展出來(lái)的教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生與教師不同的需要，因此，我們應(yīng)該將比較法廣泛應(yīng)用在高中課堂上，從而起到提升課堂質(zhì)量的目的。

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