李紹梅

摘 要：地理學科在高中教學中雖然屬于文科類的學科，但是其邏輯思維能力卻更加偏向于理工類，所以很多學生對地理學習提不起興趣。地理的內(nèi)容是豐富多彩的，教師通過地理比較法這一模式能夠突出地理學科的優(yōu)勢與特點，因此具有較高的地位。

關(guān)鍵詞：比較法；中學地理；概念；區(qū)域地理

在高中地理教學中，經(jīng)常用到的一種教學方法就是比較法，在教學活動中具有不錯的教學效果，因此受到地理教師的青睞。比較法是將具備一定條件的兩個地理對象進行對比，從中發(fā)現(xiàn)相同點與不同點的教學方法，運用這種方法進行學習之所以能獲得較好的效果，是由于其潛在之中使學生掌握了不同地理對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，當學生聽到某一對象時，自然而然就會想到與之相聯(lián)系的另一事物，可以更加便捷的掌握地理知識，有助于學生地理思維能力的開發(fā)。本文主要探討地理比較法是如何應(yīng)用在高中地理教學中的，希望為相關(guān)教育工作者提供借鑒與參考。

地理學科在高中教學中雖然屬于文科類的學科，但是其邏輯思維能力卻更加偏向于理工類，所以很多學生對地理學習提不起興趣。地理的內(nèi)容是豐富多彩的，教師通過地理比較法這一模式能夠突出地理學科的優(yōu)勢與特點，因此具有較高的地位。地理比較法最大的特點就體現(xiàn)在其名稱上，那就是“比較”。通過對不同類型事物的比較得出結(jié)論，便于掌握知識點，將相互之間的聯(lián)系更加直觀的體現(xiàn)出來，但是這種比較是需要一定基礎(chǔ)的，不能隨意取兩個毫無基礎(chǔ)可言的事物進行對比，這種比較是毫無意義的。我們應(yīng)該充分發(fā)揮地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用，幫助更多的學生熟悉地理這門學科。

一、比較容易混淆的地理概念

地理學科在高中的教學活動中是一門重要的學科，它影響到學生未來的發(fā)展，因此我們應(yīng)加以重視。首先我們應(yīng)該了解地理是一門什么樣的學科，它反映著地球上一切自然景觀與非自然景觀的所有特質(zhì)，人們將這些特質(zhì)分門別類的整理好，從中抽象化的提取出相關(guān)概念構(gòu)成地理這門學科。比較法是近幾年來在高中地理課堂上較為常見的一種方法。我們知道一切事物都是具有一定基礎(chǔ)的，沒有掌握有關(guān)地理概念就很難進一步的掌握地理規(guī)律與現(xiàn)象，但是其涉及的知識面有非常廣泛，經(jīng)常讓人覺束手無策，所以容易造成學生在學習過程中的混淆，面對復雜的地理教學，便會產(chǎn)生厭倦心理。有了比較法就不同了，教師通過對具有一定基礎(chǔ)的事物進行比較，找出其中的異同點，進而達到深化概念與教學內(nèi)容的目的。

1.相似概念的比較

高中地理知識具有很多相似并且容易混淆的概念，有些概念僅一字之差，所以造成學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)弄混的情況，在這種情況下，可以運用比較法的學習方法，將異同點區(qū)分開來。例如，當教師在講解降雨與降水這兩個概念時，經(jīng)常有學生認為降雨就是降水，但是雖然這二者都是大氣中的水汽經(jīng)過凝結(jié)滴落到大地的自然現(xiàn)象，但是降雨是包含在降水之中的，說起降水時不一定代表的就是降雨，降雨指的是降落的雨水，而降水則可分為固態(tài)與液態(tài)兩種狀態(tài)的水。教師在講課時應(yīng)將這兩個概念區(qū)分開來，此時比較法是最為顯著的。當我們說到某一氣候的特征時，通常會提到降水量這一概念，卻不是降雨量，二者之間是不能替換的，除此之外還有一些極為相似的名詞，如水資源、水力資源以及水利資源，看上去僅一字之差，那么它們有什么異同之處呢？事實上，可以肯定這三者都與水息息相關(guān)，水資源強調(diào)的是人們生活中使用的淡水，水力資源突出的是在江河湖海之中人們能夠用來使用的能動資源，而水利資源主要是人們用來進行灌溉、發(fā)電的。只有弄清不同概念之間的區(qū)別，才能學好高中地理。

2.相對概念的比較

相對是與絕對相對應(yīng)的概念。那么在高中地理中有哪些相對的概念呢？首先對于相對的概念，我們應(yīng)該通過對比法選定出一個突出的“對比點”。再根據(jù)這個對比點逐一進行分析，從而突出鮮明的個性，便于學生的理解。教師在對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行講解時，可以利用多媒體的方式將異同點列出一個對比表，將其中的一個重點解釋清楚，在從這一點出發(fā)，通過對比的方式講解完其它知識點，以此類推，不知不覺中學生就能夠熟練的掌握相關(guān)內(nèi)容的屬性與性質(zhì)，不再需要教師的一一指點。例如，冷鋒與暖鋒這兩個概念在天氣系統(tǒng)中經(jīng)常出現(xiàn)，是受冷暖氣流的影響而形成的鋒面。一般情況下，教師會先畫一個鋒面示意圖，分別從不同的角度對這一概念進行講解，但是對比法的運用就是將這兩個概念同時提出來，分別對比著講解，從而找到異同點。類似的例子在地理教學中還有很多，如氣旋與反氣旋，冬季風與夏季風等，都能夠通過不同的特點找到它們的共通之處，從而降低學生在理解上的難度。

二、比較區(qū)域地理的差異性

區(qū)域地理在高中地理中占據(jù)的比重較大，也是難以掌握的一部分。學生在學習相關(guān)方面的知識時，不僅容易造成混淆，在頭腦中還不具備條理清晰的知識體系，很多情況下，合上書本頭腦中就會一片混亂，沒有從根本上掌握所學的知識。教師在對這一部分教學時也會經(jīng)常有一種無所適從的感覺，總覺得不知從哪一方面下手輔導學生。所以這一部分的學習應(yīng)該選擇合適方法，才會起到事半功倍的作用。比較法在區(qū)域地理的學習中較為常見，其能夠?qū)⒛骋粎^(qū)域的地理特征突出顯示出來，在學生的頭腦中留下深刻印象。在這之中，區(qū)域地理的比較可以從兩方面進行分析，一部分是綜合比較，另一部分是要素比較。綜合比較提煉出的比較點要比要素比較多，效果也更為顯著，但是我們還是應(yīng)該根據(jù)具體情況進行分析，當需要要素比較是，運用綜合比較反而達不到滿意的效果。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

高中地理知識中許多知識是要求學生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點和規(guī)律。也就是對單一地理事物從時間上做前后對比，或從發(fā)展過程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進行比較。例如，用比較的方法學習東南亞的經(jīng)濟，可以從經(jīng)濟特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點、產(chǎn)品、在國際經(jīng)濟貿(mào)易中的地位等幾方面，將過去和現(xiàn)在進行對比，有助于學生掌握東南亞經(jīng)濟的發(fā)展與變化。

四、結(jié)語

綜上所述，地理比較法在高中地理教學中具有很多優(yōu)勢，不但能夠節(jié)省教學時間，還有利于學生更為容易的掌握新知識，教師也可以從中得到專業(yè)技能上的提高。這一教學方法是新課標的創(chuàng)新與改革下發(fā)展出來的教學方法，能夠滿足學生與教師不同的需要，因此，我們應(yīng)該將比較法廣泛應(yīng)用在高中課堂上，從而起到提升課堂質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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