劉明春

摘 要：初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生向高級(jí)學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)的一個(gè)重要時(shí)期。雖然大部分初中生均具有一定獨(dú)立的思想與意識(shí)，但是并為完全定型，是不成熟的。在此期間，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)能夠深遠(yuǎn)地影響著其最終人格的形成。思想品德在初中階段是一門較為重要的學(xué)科，該學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的道德行為、道德意志、道德認(rèn)識(shí)以及道德情感。然而，在過(guò)去，教師在思想品德課堂中只注重形式，并沒(méi)有在教學(xué)中融入情感因素，這樣會(huì)降低思想品德的教學(xué)效率。本文分析了在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；情感教學(xué)法；應(yīng)用策略

思想品德課隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展取得了較大的進(jìn)步。初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生向高級(jí)學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)的一個(gè)重要時(shí)期。雖然大部分初中生均具有一定獨(dú)立的思想與意識(shí)，但是并為完全定型，是不成熟的。在此期間，外界因素最容易對(duì)初中生的思想行為產(chǎn)生較大的影響。若想避免初中生誤入歧途，則應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而這一引導(dǎo)工作體現(xiàn)于開展思想品德教學(xué)課堂中。思想品德在初中階段是一門較為重要的學(xué)科，該學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的道德行為、道德意志、道德認(rèn)識(shí)以及道德情感。然而在實(shí)際上，大部分初中學(xué)校與教師均重視三大主科的教學(xué)，忽視了思想品德教學(xué)。在思想品德教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，能夠得到良好的教學(xué)效果，并能夠充分地發(fā)揮該學(xué)科的作用。

一、更新傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體

過(guò)去傳統(tǒng)的教育觀念已不適用于現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)，初中思想品德教師應(yīng)更新教育觀念，并將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的主體，才能使情感教學(xué)法作用得到發(fā)揮。更新教育觀念的具體方法有兩種：第一，教師不僅應(yīng)講解思想品德理論知識(shí)，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)與人格素養(yǎng)。在日常思想品德教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)觀念是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行隨時(shí)地關(guān)注。若產(chǎn)生偏差，思想品德教師則應(yīng)對(duì)教學(xué)工作中的不足進(jìn)行不斷地總結(jié)，并采用情感教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。第二，思想品德教師應(yīng)具有良好的品德素質(zhì)與情感素養(yǎng)，才能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與榜樣。教師應(yīng)在教學(xué)中真誠(chéng)、平等地對(duì)待所有學(xué)生，并與其產(chǎn)生情感共鳴，從而對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)起到促進(jìn)作用。

例如，教師在講解《做情緒的主人》一課時(shí)，不僅應(yīng)詳細(xì)地介紹情緒的各種類型，而且還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何正確地調(diào)控自己的情緒。教師可以告訴學(xué)生，自己在平常工作與生活中都會(huì)產(chǎn)生哪幾種情緒，并采用何種方法調(diào)控情緒；還可以舉幾個(gè)學(xué)生在生活中常見的例子，如：“處于青春期的少男少女均較容易沖動(dòng)，如果你的父母不同意你發(fā)展自己的愛好，那么你應(yīng)該怎么做才能避免吵架呢？”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，才能提高其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，真正地發(fā)揮情感教學(xué)法的作用

新課改要求在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。而諸多教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生投入更多真實(shí)的情感，并能夠真正地發(fā)揮情感教學(xué)法的作用。因此，初中思想品德教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在其中真正地感受、感悟知識(shí)，并使其自我思考能力得到充分地調(diào)動(dòng)，同時(shí)還能對(duì)其健康人格、高尚情操的形成起到幫助作用。

在以環(huán)保為主題的課程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放有關(guān)環(huán)保題材的宣傳公益片、歌曲、影片等，讓學(xué)生能夠從中了解、感受到環(huán)保的重要性，并萌生出為環(huán)保工作獻(xiàn)出自己一份渺小力量的情感，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保綠色主義；同時(shí)還能在一定程度上，促使學(xué)生改掉過(guò)度浪費(fèi)、亂扔垃圾、破壞生態(tài)環(huán)境等不良習(xí)慣，真正地做到了保護(hù)環(huán)境。

三、通過(guò)溝通交流，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系

在應(yīng)用情感教學(xué)法的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流能夠增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。初中思想品德教師可以從以下兩個(gè)方面著手。第一，情感交流。在過(guò)去的教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，從而無(wú)節(jié)制地提升了教師的課堂地位，并使師生之間的關(guān)系不斷地惡化，產(chǎn)生隔閡。因此，初中思想品德教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，以學(xué)生角度看待并解決問(wèn)題。第二，感情溝通。在學(xué)習(xí)生活中，若學(xué)生出現(xiàn)無(wú)意或有意的錯(cuò)誤，教師則應(yīng)對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行耐心地分析，并鼓勵(lì)其振作、吸取教訓(xùn)，這樣才能使學(xué)生處理挫折、知錯(cuò)就改的能力與品格得到培養(yǎng)。

以《心有他人天地寬》這一課為例，初中思想品德教師應(yīng)為學(xué)生講解“海納百川、有容乃大”的正確含義：寓意人的胸襟應(yīng)像大海一樣能夠容納無(wú)數(shù)江水河水般寬廣，才是一個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)。在日常學(xué)習(xí)生活中，思想品德教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通交流，并保持和藹可親的態(tài)度。無(wú)論是教師還是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，雙方均應(yīng)換位思考，這樣才能達(dá)到“平等尊重你我他”的目的。另外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生，平時(shí)應(yīng)時(shí)刻牢記“與人為善”的真正含義，因?yàn)榕c人為善是我國(guó)自古以來(lái)君子的最高德行。許多教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)證明，若教師與學(xué)生能夠通過(guò)平常的溝通交流而成為無(wú)話不談的好朋友，則思想品德課堂的教學(xué)效率會(huì)大幅度地向上提升。

將情感教學(xué)法應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)中，不僅能夠使師生之間的情感交流得到進(jìn)一步地增強(qiáng)，而且能夠?qū)W(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行提升。因此，初中思想品德教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，將情感教學(xué)法的最大作用進(jìn)行發(fā)揮，同時(shí)用自己的熱情對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與感染，才能在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生一起成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宛澤.情感教育在思想品德課教學(xué)中的滲透[D].吉林師范大學(xué)，2014.

[2]房楠.淺談情感教育在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）.

[3]張光富.關(guān)于思想品德課情感教育目標(biāo)的研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1997（X6）.

[4]吳曉燕.淺談情感教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（06）.

[5]王榮花.談初中思想品德課的生命教育[J].中華少年，2015（31）.

[6]張民剛.幸福感導(dǎo)向下的初中思想品德課教學(xué)模式研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2013（11）.