譚富生

摘 要：寫作是集語文知識、觀察能力以及思維等方面的綜合體現(xiàn)，是檢驗學生語文學習的重要途徑之一。對于小學中段的學生來說，習作是低年級看圖寫話的延續(xù)，也是高年級作文訓練的準備，是承上啟下的關鍵期。那么如何抓住這一關鍵期，如何讓學生快速地接受寫作、學會寫作、愛上寫作呢？本文主要是筆者就自身實踐分享幾點經(jīng)驗。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效途徑；積累

作文教學在小學語文教學中所占的比例較大，特別是在三、四年級教育階段，是培養(yǎng)和養(yǎng)成學生習作習慣的關鍵期。因此，作為小學語文教師，我們必須重視作文教學，把培養(yǎng)學生的寫作能力當成一項重要教學任務，積極面對教學中的困境，并尋求解決問題的方案。不斷嘗試、優(yōu)化和改善教學方式，從而提高自身的教學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的習作興趣，上好每一堂作文指導課，注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，傳授學生正確的學習方法，達到提高學生的寫作能力的目的。

一、激發(fā)學生寫作興趣

（一）利用多媒體教學

二十一世紀是科技高速發(fā)展的新時代，是信息網(wǎng)絡全覆蓋的新時代。自建國以來，我國的教育事業(yè)也取得了很大的成就，特別是對于二十一世紀的教師來說，將多媒體信息技術運用于日常教學中也愈來愈廣泛。雖然我所處的學校在農(nóng)村，學生手頭上的資料很有限，但是我們畢竟處于網(wǎng)絡無比發(fā)達的二十世紀，在教學中現(xiàn)在的教學中我就充分利用多媒體進行輔助教學。教材上有很多名篇，都是經(jīng)典之作，如《火燒云》《廬山的云霧》《桂林山水》等，學生在欣賞課件中的圖片的同時，既充實了頭腦，又開拓了視野，在一定程度上間接地激發(fā)寫作的欲望，從而為寫作奠定了良好的基礎。

（二）利用課外書

小學中段的學生思維是由形象思維向抽象思維的過渡階段，他們對各種五顏六色的圖畫有著極大的興趣，小學中段的學生手頭上基本上都擁有一些畫報、故事書、圖畫作文、漫畫等課外讀物。有效地利用有限的資料，使它們的價值得到充分發(fā)揮，作為小學中段的語文教師，我們應推薦合適學生的讀物，引導并指導學生進行閱讀，俗話說“他山之石可以攻玉?！苯梃b前人的經(jīng)驗，鼓勵學生依樣畫葫蘆嘗試習作，為正式進行作文做準備，點燃學生的寫作熱情，從而達到培養(yǎng)學生寫作興趣的目的。

（三）靜心設計活動

小學中段的學生處于認知發(fā)展的初級階段，他們的自覺性和自制力都很弱，對游戲的抵抗力相對較差，他們好新鮮、喜歡游戲、喜歡鬧騰，尤其喜歡充滿新意又鬧騰的游戲。我們可以抓住學生這一特點，利用遷移原理，靜心設計活動，將他們的注意力和興趣引向以習作為中心，及時反饋并定時檢驗，使學生養(yǎng)成穩(wěn)定的、恒久的興趣愛好。如四年級作文戰(zhàn)爭與和平作文教學時，我就設計了這樣一個活動：我讓學生搜集各種新聞，舉辦“我是小記者”的活動，讓學生向同學們展示自己的成果，接著在篩選出與和平有關的新聞，進而導入習作教學。

二、上好每一堂作文指導課

傳統(tǒng)的習作教學大致有三個步驟：首先由教師給一個習作題目，提出相關的習作要求，接著舉例子指導學生怎么下筆，最好念一篇范文，讓學生模仿范文來寫。這樣下來，學生的創(chuàng)造性完全被教師扼殺了，他們只能跟著教師的思路來走，因此寫出來的作文也是毫無新意、千篇一律，題材、寫法、都毫無新意可言，對提高他們的寫作水平?jīng)]有多大幫助，反而容易養(yǎng)成學生的惰性。那么，作為二十一世紀的新教師，我們要如何有效地上好一堂作文指導課呢？

我會在進行正式上作文指導課前一個星期，提出寫作要求，讓學生有充足的時間去搜集材料，尋找寫作題材，或者與家長、同學討論如何寫。然后采用“學生發(fā)言說想法——學生初寫——老師點評——學生自改或互改——再寫作文——教師指導——作文正稿”的教學模式。學生發(fā)言這一環(huán)節(jié)，是讓學生們互相分享搜集的資料，一起討論篩選出合適的材料運用到習作中。在自改和互改這個過程中，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，使他們的個性得到解放，接著教師再點評并指導習作。這樣設計的目的在于，讓教師在進行作文指導前就了解了真實情況，使指導更具有針對性、實效性，學生不僅更易接受，而且寫出來的文章也各有千秋、各有各的特色。

三、注重積累，培養(yǎng)學生的觀察能力

小學中段的學生，他們的知識量不多，擁有的詞匯量和寫作素材都很有限，同時又缺乏觀察身邊事物、積累寫作材料的習慣。觀察是人類認識事物的第一步，假如學生不懂的怎么去觀察事物，不知道通過眼睛和大腦的聯(lián)結反應獲得直觀認識，那么直接讓他們對事物去進行描寫是很難的。就小學生來說，觀察是她們認識世界的主要途徑，只有親身接觸過、用肉眼看到過，才能感覺到事物的存在與否，才能獲得最直接、最有益的第一手寫作材料，在習作的時候才能有話可說、有文可寫，寫出來的文章才會具有特性和生命。因此，作為小學語文教師，我們必須要重視對學生觀察力的培養(yǎng)，引導學生做生活的留心者，倡導作文來源于生活、知識來源于生活。如：學習描寫風景時，可以讓學生觀察校園一腳，或者是某著名景點，也可以在課堂上利用多媒體技術播放風景圖，讓學生仔細觀察，教師可適時從旁解說，加深學生的印象。學生通過觀察，積累了大量的寫作材料，習作時就能做到落筆成文了。

屈原說：“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索?！迸囵B(yǎng)學生的寫作能力，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣是一項長期的、任重而道遠的任務，在以后的教學中，我會不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學方式，積極點燃學生的熱情，激發(fā)學生寫作的欲望，鼓勵學生學習各種知識，指導并激勵學生寫出典范之作。