摘 要：一個班級的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面參差不齊，其興趣愛好和個性特長更是千差萬別，用傳統(tǒng)的方法已不能使全體學(xué)生得到最好的發(fā)展。所謂分層次教學(xué)，就是在承認學(xué)生有差異的前提下，區(qū)別地制訂教育目標、教學(xué)要求、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進度、變換授課方式、創(chuàng)立評估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進每個學(xué)生在最合適自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)新課程標準對教師提出了更高的要求。本文分析了分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，探究了分層教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的可行性，并提出了改革建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；準備；實施；反思；建議

一、分層教學(xué)的概念與理論依據(jù)

1.分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)法就是教師在教學(xué)活動中，對學(xué)生進行分析，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生制定多層次的教學(xué)計劃和目標，并且教師在課上對學(xué)生使用多種教學(xué)手法讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠獲得最多的知識，這就叫做分層教學(xué)。這種教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生的個別性，教師關(guān)注班內(nèi)的每位學(xué)生，面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)教師在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上使用分層教學(xué)，對不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生制定各不相同的教學(xué)目標，在課上使用多種生動易懂的教學(xué)方法，讓班內(nèi)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也能在數(shù)學(xué)基本知識和學(xué)習(xí)能力上取得很大的提升。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)主要的理論依據(jù)有兩個：一是“因材施教論”，二是“掌握學(xué)習(xí)理論”。每個學(xué)生個體都是具有差異性的，因材施教論就是尊重學(xué)生個體，并為學(xué)生尋找最適合他們的學(xué)習(xí)方法。布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，此理論的核心內(nèi)容就是指明每個學(xué)生對任何教學(xué)內(nèi)容都能夠進行理解和掌握，如果學(xué)生對基本的學(xué)習(xí)條件適應(yīng)了，那么大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的能力、效率、今后學(xué)習(xí)的動機上的差異性將所剩無幾。以上這兩種理論基礎(chǔ)都是從學(xué)生的因個性不同而存在的差異性的出發(fā)，尋找方法最后能夠消滅學(xué)生的差異性，讓學(xué)生共同發(fā)展。

二、實施分層教學(xué)的前期準備

在教學(xué)實踐中，分層教學(xué)需要教師完成四個環(huán)節(jié)的分層，即：學(xué)生分層、備課分層、授課分層、分層指導(dǎo)。對于教師而言，教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，應(yīng)用分層教學(xué)法也不是一堂課就能實現(xiàn)的，因此在實施分層教學(xué)前，教師必須開展數(shù)項必要的準備工作。

準備工作1：制定學(xué)生檔案。教師在新學(xué)期伊始應(yīng)當(dāng)制定出學(xué)生檔案，從對學(xué)生進行第一次綜合素質(zhì)檢測開始，而檢測方法也是多種多樣的。如辯論檢測法，教師以新學(xué)期的知識重點為核心，擇取一個課題，讓全體學(xué)生圍繞這一課題展開辯論，教師參與其中；再如運用傳統(tǒng)的試題檢測法，對全體學(xué)生進行一次綜合能力評測，等。檢測完畢后教師根據(jù)結(jié)果制定學(xué)生檔案，檔案數(shù)據(jù)是對學(xué)生分層的主要依據(jù)。

準備工作2：學(xué)生分層。以學(xué)生檔案為依據(jù)，將全體學(xué)生劃分為a、b、c三個層次，字母排列順序代表了不同學(xué)生的能力。在教學(xué)實踐中，教師至少每周對學(xué)生進行一次評測，及時修改學(xué)生檔案，確保檔案數(shù)據(jù)的實時性與真實性。

準備工作3：備課分層。備課是教師的重要工作之一，在備課時，教師需根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施

結(jié)合上述前期準備工作，通過分層教學(xué)使學(xué)生能接受不同程度、相同水平的科學(xué)教育，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個性與共性的和諧統(tǒng)一。總的來說，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可分為三個階段。

以《二元一次方程》一課為例：

第一階段：導(dǎo)入課題。根據(jù)a、b、c不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計三個問題為本課的切入點，問題的內(nèi)容需根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，從不同角度彰顯課堂導(dǎo)語的全面性，強化導(dǎo)語對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

第二階段：教師提煉本課的知識點，以問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，并讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)本課。

分組：每一組中a類學(xué)生1名，b類學(xué)生2名，c類學(xué)生3名，全班共分成7、8個小組。提煉知識點：在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會進行一些數(shù)學(xué)計算，如（板書）：某超市在同一時間以每件60元的價格賣出了兩件商品，其中第一件盈利25%，第二件虧損25%，那么總的來說，超市賣這兩件商品是盈利還是虧損？我們前面學(xué)過解一元一次方程，而在這個例子中同時出現(xiàn)了兩個未知數(shù)，并且所含有未知項都是一次方，這就是二元一次方程。

第三階段：小組合作學(xué)習(xí)。這一階段由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中教師通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出問題并為學(xué)生解決問題，從而構(gòu)建互動課堂，有利于提高b、c類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分析：通過上述示例可見，其一，二元一次方程的概念被提煉出來，即一個方程中含有兩個未知數(shù)，且所有的未知數(shù)都是一次方；其二，該示例與生活息息相關(guān)，是生活中常見的問題，因此這個例子也能對不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生影響；其三，通過小組合作學(xué)習(xí)，a類學(xué)生帶動了b、c類學(xué)生，彰顯了分層教學(xué)的效用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、對分層教學(xué)的反思與建議

1.反思

在教學(xué)活動中，分層教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在了增強全體學(xué)生的能力，有利于教師更有針對性地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。而負面影響有兩點：其一，雖然學(xué)生分層僅針對知識水平而言，不是對學(xué)生人格的劃分，但始終會對學(xué)生的心理造成影響，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或?qū)е聦W(xué)生的厭學(xué)心理；其二，對于一些教師來說，教學(xué)任務(wù)是學(xué)校對教師的要求，而不是課程標準對教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)為目標的教師會增加對a、b層次學(xué)生的關(guān)注，班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴重，而只有以完成課程標準要求為教學(xué)目標的教師才能真正地在教學(xué)過程中落實分層教學(xué)。

2.建議

教育是與時俱進的，而教學(xué)方法也是與時俱進的，因此分層教學(xué)法應(yīng)注重從以下兩個方面進行改革：其一是將分層教學(xué)法與對學(xué)生的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，使這一教學(xué)方法不再是單一而獨立的；其二是加大對學(xué)生能力的檢測力度，構(gòu)建階梯式教學(xué)模式，不斷調(diào)整學(xué)生檔案，以檢驗分層教學(xué)的效用，以備盡早發(fā)現(xiàn)問題，并制定解決策略?？傊ㄟ^分層教學(xué)，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在完善學(xué)困生認知結(jié)構(gòu)的同時，縮短了班級群體的數(shù)學(xué)成績距離，促使每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得飽”，學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣有較大提高。

參考文獻：

[1]張坤.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].科技信息，2010（34）.

作者簡介：

卜黎明，大專學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。