肖庚生

摘 要：當前，很多小學英語教師都積極為學生創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境，而創(chuàng)建環(huán)境的差異化也直接影響了環(huán)境創(chuàng)建的實施應用效果。近些年，小學英語生態(tài)化教學課堂的構(gòu)建及應用推動了英語教學的發(fā)展。本文就小學英語生態(tài)化教學課堂的構(gòu)建進行探討。

關(guān)鍵詞：小學英語；生態(tài)化教學；課堂構(gòu)建

過去傳統(tǒng)的小學英語教學形式顯然已經(jīng)無法滿足當前社會對學生教學要求，新時期背景下生態(tài)化教學更能促進學生英語學習與創(chuàng)新。構(gòu)建生態(tài)化的小學英語教學課堂包括了生態(tài)化教學環(huán)境、生活化教學內(nèi)容及情境化教學模式三方面，筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，探討以學生可持續(xù)發(fā)展為宗旨的小學英語生態(tài)化教學課堂的構(gòu)建。

1 營造良好的生態(tài)化教學環(huán)境

當前，很多小學英語教師都積極為學生創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境，而創(chuàng)建環(huán)境的差異化也直接影響了環(huán)境創(chuàng)建的實施應用效果。因此，教師要實現(xiàn)小學英語生態(tài)化教學課堂的構(gòu)建，首先就要確保生態(tài)化教學環(huán)境的創(chuàng)設。生態(tài)教學環(huán)境包含了自然環(huán)境與人文環(huán)境的因素，教師對教學課堂空間的裝飾，可以通過與教學內(nèi)容相關(guān)的各種模型、圖片等進行科學條理地布置，形成有助于促進學生進入英語學習狀態(tài)的課堂。在這個營造的生態(tài)環(huán)境中，學生通過置身其中，身臨其境地交流英語，深化體驗和感受。而人文環(huán)境的營造，則要注重師生、生生之間的交流與溝通關(guān)系，促進學生探討的有效性，結(jié)合以上的各種因素開展小學英語生態(tài)化教學。比如進入Unit2 My Favorite Season單元的教學時，為了結(jié)合教學內(nèi)容，教師要提前為課堂空間展開布置工作，如根據(jù)不同季節(jié)貼上對應的標簽：skate、swim、fly kites、a snowman等，并配以生動的圖片，環(huán)境的布置與圖片的展示適應了小學生成長的年齡特點，也能快速地激發(fā)其學習興趣。另外，教師還可以引導學生根據(jù)主題制作相應的圖畫與海報，張貼在教室中，營造與學習內(nèi)容息息相關(guān)的學習氛圍，更助于推動不同內(nèi)容教學活動的開展，促進教學環(huán)境的生態(tài)化。

2 創(chuàng)設形象的生態(tài)化教學情境

小學生正處于活潑好動的成長階段，課堂學習展現(xiàn)出注意力難以集中等特點，對其學習效果的提高有著消極的作用，但小學生個人興趣濃厚且易培養(yǎng)，這就為小學英語生態(tài)化教學課堂的創(chuàng)建提供了條件。興趣是最好的老師，教師要通過生態(tài)化教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，并在以英語學習興趣為出發(fā)點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，豐富教學手段，積極引導學生參與各種創(chuàng)設活動與情境，全面激發(fā)學生的英語學習積極性。具體到小學英語生態(tài)化課堂中，其課程展示的是生態(tài)性的開放教學環(huán)境，要求教師從關(guān)注生態(tài)出發(fā)，構(gòu)建自然生態(tài)課堂。情境的創(chuàng)設很好地調(diào)動了學生的學習主動性，所提供的情境平臺也更能顯示學生個性特征，多媒體技術(shù)中的投影、錄像視頻、聲音動畫等為學生創(chuàng)設真實的語言場景，能夠確保學生的學習過程凸顯出愉悅感。比如在英語視聽教學中，教師重點發(fā)展學生的英語技能應用能力，于是從英文歌帶入英語聽說能力的訓練。正如“My Favorite Season”一課，教師可以教授學生學習四季歌曲，感受歌詞的含義與意境：“Spring is green with flowers and songs.Summer is hot and the days are long. Fall is golden and farmers are busy.Winter is white and the year is gone.”這首歌的歌詞中突出了一年四季不同季節(jié)的特征，在學習歌唱的同時，教師配合一年四季圖片的講述，讓學生從視聽感受上輕松學習英語。再比如進入到story time的環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生帶有疑問地進行思考，如：Which season does Zoom like best？Why？課文中出現(xiàn)了有關(guān)Zip與Zoom的對話，教師由此安排去過哈爾濱與三亞旅游的兩位學生對故事情景進行探討，將身臨其境的感受描述出來，從而引入英語學習的主題。

3 引入生活性生態(tài)化的教學內(nèi)容

在生態(tài)學應用發(fā)展原則中，小學英語生態(tài)化課堂需要建立在自然本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，因此其教學內(nèi)容也應摒棄過去傳統(tǒng)過于依附課本的常態(tài)，轉(zhuǎn)變填鴨式教學形式，盡可能從學生生活中尋求教學本質(zhì)，從學生基本的認知水平和興趣愛好出發(fā)，解放英語課堂教學形式，將其引入到生活化的教學當中。教師要積極根據(jù)現(xiàn)有的教材設計具體的討論話題，確保內(nèi)容及教學方式緊貼學生的生活實際。如“My Favorite Season”一課，在教師生活化生態(tài)性教學的引導下，師生之間可以通過多媒體課件展示完成如下的對話：T：I have a beautiful picture，look at the scree，can you tell me the weather is like？S：Warm.T：Yeah，What color is it？S：Green.T：Flowers come out and leaves are green，so which season is it？S：Spring.T：What can you do in spring？...對話完成后，教師要給予學生足夠的時間消化對話的內(nèi)容，并由自身的經(jīng)歷與感悟回想親身經(jīng)歷的各種季節(jié)所感，在課堂上與教師、學生進行交流的過程中，學習hot、warm、cool等單詞的應用，貼近生活化的生態(tài)教學更有助于學生強化記憶。

4 開啟趣味性生態(tài)化的實踐教學

小學英語課堂教學的開放性越高，教學氛圍越自然，就越有助于構(gòu)建輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，也就更能提高學生的課堂學習效率。在生態(tài)化的英語學習體系構(gòu)建中，教師要強化實踐教學的應用，將學生進行分組完成實踐活動，從而在訓練中獲取更深入的學習感知，真正實現(xiàn)對英語學習興趣的提高。比如教師讓學生走出教室，去校園中尋找更多與reason相關(guān)的特有事物，搜集英文標識，教師就給予一定的獎勵。此外，教師還要積極為學生創(chuàng)設如英語角、英語歌曲比賽、英語故事比賽等帶有競爭性的賽制活動，確?；顒恿鞒痰撵`活與開放，從興趣著手，凸顯生態(tài)化特征，并確保學生都能積極參與其中，享受英語學習的樂趣。

5 結(jié)語

綜上所述，在小學英語生態(tài)課堂上，生態(tài)性最顯著的體現(xiàn)在于教師、學生、環(huán)境所融合形成的整體，也就是生態(tài)化系統(tǒng)，而教學開展的出發(fā)點是學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展，那么在生態(tài)課堂上對英語學習的趣味性挖掘則是教師重要的任務。與此同時，教師還要緊密結(jié)合學生的實際生活環(huán)境以及教材內(nèi)容的知識背景，構(gòu)建學生高效學習課堂，創(chuàng)設情景，才能保證學生身在其中有所收獲，才能最大程度地提高小學英語教學課堂的學習效率。

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