江燕

在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無精打采、無所事事，甚至哈欠連天、昏昏欲睡。我想一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生大部分時(shí)間應(yīng)該處于興奮狀態(tài)”?？蓪W(xué)生到底喜歡什么樣的課堂教學(xué)呢？怎樣才能興奮呢？一次偶然的機(jī)會(huì)接觸到了杜郎口的教學(xué)模式，學(xué)生四面圍坐，教師穿梭于他們之間，學(xué)生一個(gè)個(gè)輕松自如，討論發(fā)言又是那么的有模有樣，完全是一種在為自己做學(xué)問的樣子。這個(gè)形式就讓我深深地感受到：學(xué)生要的是屬于自己的課堂，而不是被老師牽著走的課堂。下面，簡(jiǎn)單談?wù)勎业膰L試。

一、搭配分組，營(yíng)造氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營(yíng)造這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都無法發(fā)揮作用。”回到自己的學(xué)校，不能完全推翻原先的那種課堂形式，我就讓全班按照自愿組合的分組原則，并且把空著的黑板報(bào)和黑板分成六塊，分給每一個(gè)組，告訴他們這是他們的成果展示天地，還讓他們?yōu)樽约旱男〗M命名。沒想到一向沉默的班級(jí)一下活躍起來了，很快，什么謹(jǐn)瑜組、天使組、勤奮組都出來了。他們主動(dòng)將自己的組名貼在展示領(lǐng)域的上面，就像解放了的農(nóng)民分到了自己的土地一樣，積極性一下子就上來了。為了能在自己的“責(zé)任田”中種出好的莊稼，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中配套的輔助性的讀物也多起來了。我就趁機(jī)讓他們各組互相打分，這樣一來，課堂上又多了一分競(jìng)爭(zhēng)力，課堂的氛圍就更加活躍了。看著同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f的樣子，我也跟著興奮起來，我的情緒也更為飽滿了。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，重視展示

學(xué)生習(xí)慣了以往的教學(xué)方法，一下子讓他們變成主角的確有點(diǎn)難度，因此我采取了循序漸進(jìn)的方法。曾經(jīng)有人這樣說過：“誤盡蒼生是語(yǔ)文”。的確，語(yǔ)文教學(xué)少了一些規(guī)律，多了一份對(duì)生活的思考；少了一些死記硬背，多了一點(diǎn)理解與感悟；少了一些一成不變，多了一些“與時(shí)俱進(jìn)”的內(nèi)容。因此在預(yù)習(xí)課上我進(jìn)行了說課示范，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)、怎樣把握一篇課文的重難點(diǎn)以及怎樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。然后讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行說課訓(xùn)練，培養(yǎng)他們把握課堂的能力，從中教師也可以觀察到學(xué)生的授課能力，從而調(diào)整自己的授課策略。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，自習(xí)課上能夠獨(dú)立地解決語(yǔ)文的雙基知識(shí)，并且找出了重難點(diǎn)。展示課就是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。這一關(guān)非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)豐富多彩的展示課型，例如戲劇表演展示、知識(shí)梳理展示、詩(shī)歌朗誦展示、辯論賽展示等。

三、及時(shí)反饋，及時(shí)檢測(cè)

反饋就是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回顧性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”——“兵練兵”——“兵強(qiáng)兵”。在語(yǔ)文的反饋課上應(yīng)注重聽、說、讀、寫能力的檢測(cè)。檢測(cè)形式可以靈活多樣，如組長(zhǎng)檢查雙基知識(shí)，老師檢查能力提升題，或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)合作出題，全班同學(xué)共享。通過反饋課教師要及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)或幫助。

四、討論不少，獨(dú)立也要

討論式教學(xué)方法是杜郎口教學(xué)方法的主打方法。課堂氣氛濃厚，師生情緒高漲，學(xué)生相互交流、切磋、碰撞、借鑒，能夠去偽存真、合作共贏，達(dá)到言之有物、達(dá)之有序、書之規(guī)范、言之精彩、作之有情、述之有感、評(píng)之有度、改之到位。討論是不可少的，然而靜靜的獨(dú)立思考、自我梳理、搜集信息、咀嚼體味、形成主見，也是非常必要的?；钍菞l件，實(shí)是根本。在語(yǔ)文課堂上，尤其是預(yù)習(xí)課上，不能事事都討論，也不能時(shí)時(shí)都討論，要根據(jù)題型、題的難易程度以及題目的要求靈活選擇學(xué)習(xí)方式，教師適當(dāng)?shù)刈龊妙A(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如字詞、文學(xué)常識(shí)的梳理需要合作完成，然后共享勞動(dòng)成果；詞語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用需要討論，然后形成個(gè)人的見解；閱讀理解需要合作，需要老師的方法點(diǎn)撥；主觀性的言之成理即可的題目、寫作訓(xùn)練題目則需要靜下心來獨(dú)立完成。綜上所述，獨(dú)立思考與討論式教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用，切忌追求討論的形式而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。

五、講解加點(diǎn)撥，教學(xué)要扎實(shí)

課堂教學(xué)無論怎么改，都應(yīng)是扎實(shí)的、務(wù)實(shí)高效的。如果離開教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織，那么知識(shí)的升華、知識(shí)的生成等無從談起。如語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，讀到什么程度才能體現(xiàn)課文要求；邊讀邊悟中的“悟”，應(yīng)悟出什么道理來；數(shù)學(xué)教學(xué)中性質(zhì)、概念的生成等，都離不開教師。在課堂教學(xué)中，只有充分體現(xiàn)“一導(dǎo)雙主體”，即教師主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體，才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主導(dǎo)要為主體服務(wù)，當(dāng)主體遇到障礙時(shí)，疑惑不解時(shí)，走偏失向時(shí)，無從著手時(shí)，茫然無助時(shí)，心猿意馬時(shí)，教師要適時(shí)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒。教師是參謀，是催化劑，是風(fēng)向標(biāo)，但絕不是主角。學(xué)生才是課堂的主人，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會(huì)、快樂還給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的地方，只有讓學(xué)生在課堂上真正地動(dòng)起來、做起來，才能達(dá)到我們預(yù)期的目的。