（貴州省威寧縣龍場中學，貴州 畢節(jié) 553100）

【摘要】本文首先針對生活化教學的概念進行論述，并在此基礎上，通過相關的教學案例，闡述了初中物理教師應如何在課堂教學的過程中使用生活化教學模式。希望本文能夠為從事初中物理教學的教師群體提供有價值的參考。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；生活化教學；教學實例

在全國范圍內(nèi)義務教育階段倡導素質(zhì)教育的大環(huán)境下，生活化教學模式成為了物理教師在課堂教學過程中一種常用的教學方法。同傳統(tǒng)的填鴨式教學法進行對比，生活化教學能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，并增加學生和教師之間的有效互動。因此，初中物理教師有必要在課堂教學過程中使用生活化教學法，只有這樣，才能保障學生學習效率的提升。

一、關于初中物理生活化教學的概念分析

就當前我國初中物理科目所涉及到的知識內(nèi)容來看，它們幾乎都是來自于生活當中的一些比較常見的現(xiàn)象。如果教師在教學的過程中使用傳統(tǒng)的填鴨式教學法，學生很難對這些物理知識進行深層次的理解。而生活化教學，指的是教師把相關的教學活動背景建立在生活情境之上，由此能夠拉進教師和學生之間的距離，并最大程度激發(fā)學生的學習積極性。這種教學法是素質(zhì)教育理念下，教師所常用的一種課堂教學方法，能夠讓學生的學習效率顯著提升，并能讓他們的性情得到有效的陶冶。

二、例談初中物理課堂教學的生活化策略

（一）新課導入生活化

就初中物理這一科目來說，學生所開展的學習必須是要基于對有關物理現(xiàn)象的思考和疑問。因此，教師在開展新課導入的過程中，需要建立對應的生活化情景，讓學生在對應的情景當中有興趣進行知識的探索，并找出自己在物理學習過程中的疑問。教師可以從日常生活當中比較常見的現(xiàn)象著手，進行情景的建立。

例如：在針對《光的折射》這一章節(jié)知識進行正式課堂教學之前，教師首先向?qū)W生提出了這樣一個問題，即“將筷子斜插入一杯清水當中，為什么大家觀察水中的筷子好像是被折斷了似的？去過九寨溝的同學應該看過清澈的水池吧？為什么這些水池看起來都很淺呢？有經(jīng)驗的漁民在使用魚叉捕魚的過程中，為什么總是叉向魚的下方位置？”通過這種生活中的現(xiàn)實問題導入，學生將會對接下來所學習的知識感覺非常親切。再有就是在對“參照物”的概念進行導入的過程中，教師可以為學生播放著名電影《泰坦尼克號》的畫面，讓學生思考在海面當中這一艘船是運動狀態(tài)還是靜止狀態(tài)。這種日常生活當中十分簡單的，針對動和不動的判斷，會引起學生們的激烈討論。學生的學習氛圍會得到明顯提升，由此產(chǎn)生了對相關物理知識濃厚的學習積極性。

（二）課堂問題設計的生活化

實際上，在學生日常生活當中，涉及到了很多物理現(xiàn)象。這些物理現(xiàn)象在日常學習和生活當中往往看起來并不明顯，但是教師一旦在課堂教學中提出這些問題，往往會讓學生對這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生更深的認識，并基于這些物理現(xiàn)象的存在，掌握一定的生活技巧。

例如：在針對生活用電安全的相關知識進行講授之后，教師向?qū)W生提出了這樣的一道問題：“在我國目前的新建建筑當中，電氣系統(tǒng)已經(jīng)不再使用傳統(tǒng)的保險絲來作為用電安全保障，而是使用能夠進行自動控制的安全電路。在用電系統(tǒng)出現(xiàn)短路現(xiàn)象或用電負荷過大時，安全電路便會將供電系統(tǒng)進行自動切斷。若站在地上的人接觸到火線，電路也會自然切斷，由此起到保護住戶用電安全的作用。小王同學家就是使用的這種電路，在新家當中，小王同學發(fā)現(xiàn)墻上的電源插口全部都是三線的。為了進行電視機的安裝，小王的爸爸購買了一個電源板，將電源板插頭插進一個三線插口當中，之后將電視機的插頭插進電源板當中。但是在接通電視機插頭的一瞬間，室內(nèi)全部用電器都斷電了，經(jīng)過檢查，發(fā)現(xiàn)是跳閘了。剛開始，小王的爸爸懷疑是家里的用電器用電量過高，但是在電源板上插一個只有15w的小電燈同樣也是這樣的結果，但是將電源板的插頭插進其他插口，便恢復了正常。那么請問同學們，導致問題出現(xiàn)的原因究竟是什么？小王的爸爸應該怎么處理？”通過教師在課堂上所設計的生活化問題，學生在解答這些問題的過程中的物理知識運用能力往往會得到顯著的提升，對物理知識也是一種有效鞏固。

（三）實驗設計生活化

學生在學習和生活當中所使用的物品同樣，也是物理實驗過程當中能夠使用到的重要資源。并且使用這些物品來開展物理課堂實驗，不但十分方便直觀，同時也能夠讓學生認識到在現(xiàn)實生活當中，物理知識無處不在的道理。使學生們能夠嘗試使用生活當中的一些常見物品，來開展課本上所設計的物理實驗創(chuàng)新。

例如：在針對“滑動變阻器”的原理進行教學的過程中，教師在使用了實驗室所提供的專業(yè)滑動變阻器進行課堂實驗演示以后，為了強化教學效果，教師可以讓學生選擇生活當中較為常見的材料，進行滑動變阻器的制作。學生在反復思考之后，認為鉛筆芯能夠達到比較理想的實驗效果。在實驗的過程中，學生首先使用導線，將鉛筆芯的兩端進行連接，另一端在鉛筆芯上滑動，實現(xiàn)對連入電路長度的改變。在該實驗過程中，學生可以清楚的發(fā)現(xiàn)，燈泡的亮度會隨著鉛筆芯的連入長度發(fā)生變化，證明了學生對實驗材料的猜想是成功的，也從側(cè)面解釋了滑動變阻器的工作原理。

三、結束語

總體來講，在初中物理知識學習過程中，采用生活化教學能拉進物理知識和現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生不再認為物理知識是離自己非常遙遠的一門科學。并且在教師進行生活化教學的過程中，能夠加深學生對物理學科的親切感，顯著增強學生的物理學習興趣，值得教師大規(guī)模進行推廣和普及。但值得注意的是，教師在使用生活化教學的過程當中，應重點關注生活與物理知識的銜接，這樣才能讓學生從最佳的角度接受相關的物理理論知識，并將這些知識在習題解答過程中得到深化。

參考文獻：

[1]馬心蕾.初中物理課堂教學中如何創(chuàng)設生活化情境[J].中國校外教育

[2]魏彥斌.初中物理課堂生活化教學分析[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（29）：149

作者簡介：陳志學，男，漢族，本科，貴州省威寧縣龍場中學高級教師，主要從事初中物理教育教學工作。