肖騰飛

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以教學(xué)案為教學(xué)紐帶，教學(xué)的啟發(fā)為過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生對知識的掌握為目的，師生共同合作完成的一種全新教學(xué)方式。在導(dǎo)學(xué)案之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并突出啟發(fā)性的原則，教學(xué)的知識建構(gòu)、民主思想等思想。為了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)思考

導(dǎo)學(xué)案并不是學(xué)生的學(xué)案，也不是教學(xué)的曬血案，更不是教案與學(xué)案之間的簡單結(jié)合，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，先按照學(xué)生當(dāng)前的知識掌握水平、認(rèn)知能力以及教學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)設(shè)計，并再讓教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納，從而師生共同完成的導(dǎo)學(xué)材料。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式主要是以教學(xué)案為主要“教材”，從理論角度講，導(dǎo)學(xué)案能夠顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、組織課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是教學(xué)效果的基礎(chǔ)與根本，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的體驗到成果的掌握，促使學(xué)生在承擔(dān)任務(wù)時親自感受學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，而且為了能夠完成任務(wù)，學(xué)生在感受到自身能力不足時會更加努力的去學(xué)習(xí)。這樣既能鞏固以往的就只是，還能夠獲得新知識，從而提高學(xué)習(xí)能力[1]。導(dǎo)學(xué)案主要由課前準(zhǔn)備、課堂研討以及拓展延伸三個方面組成。教師在課堂之前，需要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，促使學(xué)生在課前抽取時間對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行一定的嘗試練習(xí)[2]。對學(xué)生而言，能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握學(xué)習(xí)知識的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著顯著的推動作用。

例如，在初中數(shù)學(xué)《勾股定理》的教學(xué)當(dāng)中，在課堂開始之前，教師可以為學(xué)生下達(dá)一個課前準(zhǔn)備活動，例如證明勾股定理。通過對課前的準(zhǔn)備，學(xué)生對勾股定理進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和分析，從而為后續(xù)的課中研討提供保障。

二、開展發(fā)展性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

對于初中生而言，信息與成就感是學(xué)習(xí)知識的興趣來源之一，在具備充足的學(xué)習(xí)信心與成就的同時，學(xué)生便會自覺去學(xué)習(xí)，通過成功的學(xué)習(xí)來展現(xiàn)自己的能力，從而實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)自信心，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1、學(xué)生相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，并借助自身的研究和努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2、學(xué)生選擇符合自身的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并完成相應(yīng)的任務(wù)；3、學(xué)生能夠克服困難，規(guī)避困擾情緒，堅持對問題保持積極的探究思想；由此可見，通過導(dǎo)學(xué)案，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能夠培養(yǎng)提問意識和合作意識。

三、課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開始教學(xué)，首先需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，并從學(xué)生自主設(shè)計自己所符合的學(xué)案，學(xué)生借助課前自主預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，師生共同完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計[4]。例如，還是在勾股定理的教學(xué)中，可以設(shè)計出一下幾個問題：1、解釋勾股定理；2、一個門長4m，寬3m，一塊長7m，寬5m的模板是否能夠該門，為什么。為學(xué)生設(shè)計出以上兩個問題之后，便可以將重點放在勾股定理的證明以及應(yīng)用方面。在定理成果獲得證明之后，教師便可以設(shè)計如下的導(dǎo)學(xué)案：1、在課本上畫方格圖，分別以直角三角形的三邊作為長邊向外作正方形，獲得的三個正方形面積之間有什么關(guān)系嗎？直角三角形的三邊有什么關(guān)系嗎？通過結(jié)論你發(fā)現(xiàn)了什么；2、在課本上畫方格圖，畫出兩條直角邊分別為3與4的直角三角形，并用刻度尺量出斜邊的長度，并驗證上述關(guān)系是否能夠成立于該直角三角形；3、證明勾股定理；4、完成勾股定理題目，如“△ABC中，∠C=90°，已知a=6，b=8，求c”。上述的導(dǎo)學(xué)案問題都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和添加的，同樣也是本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點。

四、實現(xiàn)分層教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能獲得成長

導(dǎo)學(xué)案的作業(yè)設(shè)計不能僅按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一性設(shè)計，而是需要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，設(shè)計層次性的作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供同樣的發(fā)展、提升機(jī)會，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗成功，從而實現(xiàn)統(tǒng)一性的成長[5]。教師在布置作業(yè)的過程中，需要按照學(xué)生的實際能力進(jìn)行設(shè)計，教師不能設(shè)計得太硬或太多，太硬會導(dǎo)致不符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計的作業(yè)太多會導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。與此同時，題海戰(zhàn)術(shù)并不能展現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)效果，而是需要巧題、妙題，否則必然會導(dǎo)致學(xué)生形成債多不愁的心態(tài)。例如，在《勾股定理》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在課堂講解開始之前需要掌握學(xué)生對三角形等知識的認(rèn)識，按照學(xué)生的認(rèn)知狀況將學(xué)生劃分為三個層次，并根據(jù)不同層次設(shè)計不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，對于低層次的學(xué)生可以布置勾股定理公式記憶的預(yù)習(xí)作業(yè)；對于中層次學(xué)生可以布置關(guān)于勾股定理基本應(yīng)用的預(yù)習(xí)作業(yè)；對于高層次學(xué)生則可以布置一些關(guān)于勾股定理有一定難度的習(xí)題作為預(yù)習(xí)作業(yè)。通過這樣的分層預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前讓學(xué)生根據(jù)符合自身能力的預(yù)習(xí)作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性探究性學(xué)習(xí)，從而在課堂中能夠更快的接受知識內(nèi)容，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的探索與應(yīng)用，在教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生角色關(guān)系等方面的轉(zhuǎn)變能夠突破當(dāng)前的教學(xué)困境，這一種教學(xué)方式能夠充分你的展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，展現(xiàn)初中教學(xué)課堂的啟發(fā)性原則、教學(xué)民主性思想與知識結(jié)構(gòu)思想，是一種科學(xué)、合理并且教學(xué)效果顯著的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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