郭小華

摘 要：物理教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要影響。初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)將物理教學(xué)作為重點(diǎn)來(lái)抓，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合當(dāng)前初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，分析了初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)通過(guò)有效提問(wèn)提高初中物理教學(xué)有效性的建議，希望能夠?qū)窈笥嘘P(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 初中物理 課堂教學(xué)

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，初中教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。初中物理作為初中教學(xué)的一部分，自然會(huì)受到外界的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足初中物理教學(xué)的需要時(shí)，初中物理應(yīng)該探尋出更多有利于教學(xué)有效性提高的教學(xué)方式。其中，通過(guò)有效提問(wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。因此，有必要對(duì)初中物理教學(xué)中有效提問(wèn)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的探討。

一、當(dāng)前初中物理課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)有效提問(wèn)指的是教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行研究，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并通過(guò)不同的角度思考不同層次學(xué)生是否能夠回答所提出的問(wèn)題，學(xué)生是否能夠根據(jù)問(wèn)題的提出而進(jìn)行思考與回答，從而讓教師與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生互動(dòng)和溝通[1]。雖然當(dāng)前我國(guó)初中物理教師已經(jīng)有部分意識(shí)到有效提問(wèn)對(duì)于教學(xué)的重要性，然而在實(shí)際的教的學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題卻沒(méi)有充分體現(xiàn)出“有效”兩個(gè)字。很多初中物理教師的提問(wèn)仍然沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，未能考慮到學(xué)生的理解能力，提出的問(wèn)題都是只考慮到了教學(xué)的要求，很多問(wèn)題已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生現(xiàn)有的理解力很難對(duì)問(wèn)題作出回答。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊，尤其是對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生而言，逐漸會(huì)失去物理學(xué)習(xí)的信心。并且，初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師一般喜歡點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中因?yàn)閱?wèn)題的難度比較大，學(xué)生極易產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致不能進(jìn)行有效思考，造成問(wèn)題回答錯(cuò)誤。再加上部分教師可能教育方式不合理，使得學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重的傷害。另外，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生而言，教師某些時(shí)候應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。但是部分初中物理教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)類似的提問(wèn)容易產(chǎn)生枯燥感。看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了重大影響，提問(wèn)的有效性必須提高。

二、如何提高物理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

（一）課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有層次性、針對(duì)性

不同學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備是不同的，因而學(xué)習(xí)能力也是不同的，學(xué)生之間存在很大的差異性[2]。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生理解能力的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題提問(wèn)，提問(wèn)要有層次感，提問(wèn)盡可能地照顧到每一位學(xué)生。例如，在講解到“電路”的有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以很好地進(jìn)行有層次、有梯度性的提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)先提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：燈泡是誰(shuí)發(fā)明的？電在平常的學(xué)習(xí)生活中有什么作用？沒(méi)了電我們的生活會(huì)變得怎們樣？等等。這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題適合那些理解能力稍弱的學(xué)生，所以教師在提問(wèn)的時(shí)候，盡可能地將這類淺顯易懂，主觀性較強(qiáng)的問(wèn)題拋向他們。隨著課堂教學(xué)的深入，教師可以適時(shí)提出一些較深的問(wèn)題給成績(jī)比較好的學(xué)生，如：并聯(lián)電路可以有幾個(gè)開(kāi)關(guān)嗎？并聯(lián)電路在實(shí)際生活中應(yīng)用在哪些地方？等等。

（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性

初中學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是對(duì)于新鮮事物比較感興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的就是對(duì)學(xué)生有吸引力的事物，他們就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。初中物理物理教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)有吸引力教學(xué)方去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，最能體現(xiàn)興趣教學(xué)的內(nèi)容就是平面鏡的有關(guān)知識(shí)了。因此在這一部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，物理教師應(yīng)當(dāng)利用好。在講解到“平面成像”的時(shí)候，物理教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備好一些鏡子，平面鏡、嘻哈鏡等等，然后在課堂進(jìn)行過(guò)程中讓學(xué)生親自感受平面成像，尤其是在面對(duì)嘻哈鏡的時(shí)候，一定會(huì)讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，物理教師再適當(dāng)?shù)囊鲆恍﹩?wèn)題，學(xué)生將會(huì)根據(jù)剛剛自身的親身經(jīng)歷踴躍回答。

（三）教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋學(xué)生的回答

教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的及時(shí)回答可以幫助強(qiáng)化提問(wèn)的效果，從而提高課堂提問(wèn)的有效性[3]。物理教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)耐心聽(tīng)學(xué)生講述，扮演一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，不能因?yàn)閷W(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)瑕疵就將學(xué)生的問(wèn)題打斷。尤其是面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候，開(kāi)放性問(wèn)題具有較強(qiáng)的主觀性，并不會(huì)受到硬性條件的約束，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在這種時(shí)候，教師更應(yīng)該傾聽(tīng)，并在問(wèn)題回答完之后給予學(xué)生鼓勵(lì)，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，指出其中存在的不足，讓學(xué)生在今后稍加注意。當(dāng)然，教師的點(diǎn)評(píng)一定要以支持鼓勵(lì)為主，不能負(fù)面評(píng)價(jià)居多，使得學(xué)生信心受挫。

總而言之，初中物理課堂教學(xué)要想通過(guò)提問(wèn)的有效性提高教學(xué)的有效性，就必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)是一門藝術(shù)，這不僅表現(xiàn)在人與人交流方面，在教學(xué)過(guò)程中也有重要體現(xiàn)，對(duì)于初中物理教學(xué)的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生重要影響。所以，初中物理教師一定要不斷進(jìn)行摸索，創(chuàng)新方法和實(shí)踐，充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的功能，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷霞，盧慕稚.初中物理課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及特點(diǎn)分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013，20（07）：84-86.

[2] 祖擁軍.淺析初中物理課堂提問(wèn)有效性及對(duì)策分析[J].亞太教育，2015，30（11）：52-52.

[3] 黎志忠.初中物理課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016，23（08）：134-134.