吳水長

摘 要：新課改提出教師在課堂中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建一個高效課堂。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中想提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)在課堂中合理利用教學(xué)策略，吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，將課堂交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生“樂學(xué)”，從而提高教師在課堂中的教學(xué)效率。對教師在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該如何提高教學(xué)效率做了一個簡單的述說。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有較強的抽象能力以及邏輯思維能力，但初中生的思維仍處于發(fā)展階段，他們對數(shù)學(xué)中的一些知識點并不能理解，故教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)效率，首先便是要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己愿意去學(xué)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。故我們作為數(shù)學(xué)教師，不能再沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，而要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多缺點，運用新型的教學(xué)方法去提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

由于初中生人格尚未發(fā)展完全，故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)生的注意力不集中便導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽教師講述知識點，嚴(yán)重降低了教師在教學(xué)中的教學(xué)效率。故教師在每堂課講授知識點之前，可以根據(jù)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，通過情境將學(xué)生引入到課堂中，吸引學(xué)生注意力。同時教師還可以設(shè)置啟發(fā)式情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，帶動學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生的思維緊跟教師的知識講解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意所創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對情境進(jìn)行設(shè)計。

例如，教師在講二元二次方程時，可以先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：香蕉的售價為5元/千克，蘋果的售價為3元/千克，小華共買了9千克，付款33元。香蕉和蘋果各買了多少千克？通過這樣一個啟發(fā)式情境，可以先讓學(xué)生自己對問題答案進(jìn)行探索，然后便可以過渡到教學(xué)中：“這個問題運用今天我們要學(xué)的新知識二元二次方程可以很容易地解決，現(xiàn)在讓我們來學(xué)習(xí)今天的新知識——二元二次方程”。讓學(xué)生帶著疑問聽課可以激發(fā)學(xué)生聽課的欲望，讓學(xué)生認(rèn)真聽講，提高教師的教學(xué)效率。

二、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)媒體運用于教學(xué)中，如，多媒體課件、Flash、幾何畫板、Articulate Storyline。各種現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)中，豐富了教師的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，從而提高了教師的課堂教學(xué)效率。故初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要學(xué)會與時俱進(jìn)，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對一些抽象的知識點能通過各種課件、視頻、動畫、數(shù)學(xué)模型等方式進(jìn)行直觀具體的理解，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在教學(xué)時也要注意把握使用現(xiàn)代信息技術(shù)的時間，不能整節(jié)課都使用這些教學(xué)媒體，這些教學(xué)媒體只是一個輔助教師進(jìn)行教學(xué)的輔助工具，真正傳授學(xué)生知識的依然是教師。故教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時要分清教學(xué)主次，不要太過依賴教學(xué)媒體。

例如，在講解三角形的性質(zhì)時，教師可以根據(jù)教案設(shè)計一個教學(xué)多媒體課件，在課件中通過多個動畫表現(xiàn)出三角形的特性，讓學(xué)生能直觀地感受一些抽象知識點的含義。通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以彌補教師在教學(xué)中教學(xué)資源的不足，為學(xué)生創(chuàng)建一個豐富多彩的課堂環(huán)境。

三、實施分層教學(xué)

教師在班級教學(xué)中是一對多的教學(xué)模式，一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡特征、對知識的認(rèn)知能力都有所不同，教師在教學(xué)時不能一一對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，只能根據(jù)學(xué)生的平均水平設(shè)計教案。但這種設(shè)計方式便會導(dǎo)致成績好的學(xué)生在課堂中很容易達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時便會缺乏學(xué)習(xí)動力。而成績較差的學(xué)生便會因為很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)動力。故教師在教學(xué)中解決這一問題可以通過實施分層教學(xué)的模式，將班級中的學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的知識認(rèn)知能力分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)始終處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如，教師可以把班上的學(xué)生分為a、b、c三層，將班上成績好的學(xué)生分為a層，成績中等的學(xué)生分為b層，而成績較差的學(xué)生便分為c層。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，對于c層的學(xué)生教師讓學(xué)生識記理解并能簡單運用一些基礎(chǔ)知識便可以了；對于b層的學(xué)生便可以要求學(xué)生能靈活運用知識進(jìn)行解題；對于a層的學(xué)生則可以為他們布置一些拓展性的題目，拓展學(xué)生的思維能力。

在新課改中，針對教師提高課堂教學(xué)效率提出了一點：“課堂要以學(xué)生為主體?！备鶕?jù)這一觀點以及結(jié)合以上所講述的教學(xué)策略，可以得出教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的自主發(fā)展，在課堂中應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，讓學(xué)生自由思考，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。我相信，教師只要遵循教學(xué)規(guī)律并且合理運用以上教學(xué)策略，就一定可以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的多元化的人才，同時提高課堂教學(xué)效率。

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編輯 段麗君