潘文娟

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育教學也在不斷地發(fā)生著變革。啟發(fā)式教學是寶貴財產(chǎn)，是語文教學取得成功的有效途徑。語文教學新課標要求改變舊有的學習方式，強調(diào)學生的自主學習，要求建立師生間良好的交流平臺，營造和諧民主的學習氛圍。主張師生互動，生生間交流溝通。它更看重教學中學生的主體作用，關(guān)注學生學習興趣、探索精神的培養(yǎng)。它認為教學過程應(yīng)該是師生間互相參與互動的過程。它從學生實際出發(fā)，重視學生的個體差異性。教師用啟發(fā)式教學法科學引導學生積極深入地思考，獨立尋求答案，學會分析問題。在啟發(fā)式教學的引導下，學生不但掌握了知識，還發(fā)展了各種能力，形成了正確的價值觀。因此，初中語文教學中用啟發(fā)式教學思想做指導是非常有必要，并值得深入探究的。

關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式；因人施教

《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！眴l(fā)式教學作為一種新型的教學方法，不同于傳統(tǒng)課堂教學中的滿堂灌、說教式，在新課程教學改革實踐中，備受青睞，取得了顯著的教學成就。本文主要分析了啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用策略。

一、初中語文啟發(fā)式教學存在的誤區(qū)

啟發(fā)式教學是一種科學而有效的教學方法，具有“重在點撥、貴在引導及妙在開竅”精妙之效。但由于其教學實踐歷程較短，迄今尚未形成一套固定的教學模式，大部分老師在運用啟發(fā)式教學方法時無章可循，容易走向教學誤區(qū)。（1）提問即啟發(fā)誤區(qū)。部分老師過于夸大提問的教學價值，錯誤地認為提問即啟發(fā)，以至于在課堂教學中滿堂設(shè)問、隨意提問等現(xiàn)象屢見不鮮。提問具有很大的隨意性，問題質(zhì)量不高，且點評答案環(huán)節(jié)的空缺，這樣的提問式啟發(fā)教學形同虛設(shè)，啟發(fā)成效甚微。（2）結(jié)果啟發(fā)式誤區(qū)。部分老師借助于問題啟發(fā)學生思考時，往往事先會對問題準備好一個標準答案，在學生思考、回答之際，會誘導學生向標準答案趨近，即使某些學生的回答具有新穎性、創(chuàng)新性，但老師也置若罔聞、視而不見。這種結(jié)果式啟發(fā)存在很大弊端，會使學生對老師產(chǎn)生依賴，情節(jié)嚴重者，會造成老師不發(fā)問、學生毫無思路的局面。

二、初中語文教學中啟發(fā)式教學的應(yīng)用策略

1.豐富教學內(nèi)容，實施啟發(fā)式教學

如何啟發(fā)學生思考，何時啟發(fā)，何處啟發(fā)？啟發(fā)式教學要想啟發(fā)得好，啟發(fā)得巧妙，讓學生產(chǎn)生撥云見霧、醍醐灌頂之效，使啟發(fā)式課堂充滿活力和生機，如若教師沒有深厚的文學功底、扎實的語言素養(yǎng)，想必是很難實現(xiàn)的。就拿七年級上冊的《論語八則》來說，這篇文章是大部分學生第一次接觸到論語、孔子，對孔子的認識只局限于教材注解：孔子為春秋時魯國陬邑人，是我國偉大的思想家、教育家。為了進一步了解孔夫子圣人，就需要老師啟發(fā)學生思考孔子的偉大之處，同時需要老師引進孔子儒家、仁者無敵等思想，向?qū)W生講解孔子開創(chuàng)私人講學的風氣，及其所研發(fā)的因人施教、循循善誘等學習方法，以此啟發(fā)學生認知孔子的“偉大”之處，激發(fā)學生課程學習的熱情?？傊?，啟發(fā)式教學要做到有問必有答、有疑必有啟，用豐富的教學內(nèi)容，讓學生主動投入到教學中來。

2.巧妙設(shè)疑，實施啟發(fā)式教學

提問是啟發(fā)式教學的有效手段，是教學活動的主線。有效提問、巧妙設(shè)疑不僅能夠激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，還能強化學生的思維運轉(zhuǎn)，幫助學生更好地吸收知識，鍛煉學生思維能力。為了避免走入“提問即啟發(fā)”的教學誤區(qū)，在啟發(fā)式教學中提問要做到以下兩點：（1）要精心準備課堂提問，在易引發(fā)爭論和思考處設(shè)疑。爭論容易激發(fā)學生思考，爭論狀態(tài)下的學生思維最為活躍，因此，提問要能夠激發(fā)學生爭論，要引發(fā)出不同的聲音。如“塞翁失馬，焉知非?！痹⒀怨适?，在“塞翁失馬，是福是禍”爭論處設(shè)疑，讓學生對“福禍”之說發(fā)表觀點，相互爭論，在思維碰撞的火花中，尋找語文學習的樂趣。（2）注重答案點評。在平常的課堂教學中，部分老師對于學生的答案不做過多的點評，有些老師甚至直接拿出標準答案，學生不知道自己的答案是否正確，是否合理。答案點評環(huán)節(jié)的空缺造成了問題啟發(fā)沒有發(fā)揮最大的價值。因此，在學生回答完畢之后，教師要對學生的答案給予中肯性的評價，讓學生明確在思考過程中的空缺點和正確方向，不斷提高學生思考能力、分析能力。

3.因人施教，實施啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學強調(diào)尊重學生教學主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生開動腦筋，主動思考。學生作為獨立的教學個體，其思維能力、學習能力大相徑庭，存在客觀的差異。在啟發(fā)式教學過程中，如果沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”“一風吹”的教學模式，不尊重學生個體間差異的客觀事實，這樣的啟發(fā)式教學只是滿足了部分學生的學習需要，是不能使每位學生得到應(yīng)有的發(fā)展和進步的。因此，在初中語文課堂中實施啟發(fā)式教學，一定要注重啟發(fā)教學的層次性，尊重學生由淺入深的認知規(guī)律，設(shè)計從簡單到復(fù)雜、循序漸進的啟發(fā)式問題。對于難度較低的問題可以讓思維反映較慢的學生回答，提升學生課堂學習的參與性，增強學困生語文學習的信心；而難度較大的問題應(yīng)讓學習能力強的學生回答，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，升華學生邏輯思維。啟發(fā)式教學要把握好簡單復(fù)雜和抽象具體的原則，要看清學生思維能力和認知結(jié)構(gòu)參差不齊的客觀現(xiàn)實，讓每位學生在啟發(fā)式課堂教學活動中有所進步。

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編輯 王團蘭