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        初中語文教學中啟發(fā)式教學的有效應(yīng)用探析

        2017-05-08 21:27:59潘文娟
        新課程·中旬 2016年12期
        關(guān)鍵詞:啟發(fā)式初中語文

        潘文娟

        摘 要:隨著時代的發(fā)展,教育教學也在不斷地發(fā)生著變革。啟發(fā)式教學是寶貴財產(chǎn),是語文教學取得成功的有效途徑。語文教學新課標要求改變舊有的學習方式,強調(diào)學生的自主學習,要求建立師生間良好的交流平臺,營造和諧民主的學習氛圍。主張師生互動,生生間交流溝通。它更看重教學中學生的主體作用,關(guān)注學生學習興趣、探索精神的培養(yǎng)。它認為教學過程應(yīng)該是師生間互相參與互動的過程。它從學生實際出發(fā),重視學生的個體差異性。教師用啟發(fā)式教學法科學引導學生積極深入地思考,獨立尋求答案,學會分析問題。在啟發(fā)式教學的引導下,學生不但掌握了知識,還發(fā)展了各種能力,形成了正確的價值觀。因此,初中語文教學中用啟發(fā)式教學思想做指導是非常有必要,并值得深入探究的。

        關(guān)鍵詞:初中語文;啟發(fā)式;因人施教

        《論語·述而》:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!眴l(fā)式教學作為一種新型的教學方法,不同于傳統(tǒng)課堂教學中的滿堂灌、說教式,在新課程教學改革實踐中,備受青睞,取得了顯著的教學成就。本文主要分析了啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用策略。

        一、初中語文啟發(fā)式教學存在的誤區(qū)

        啟發(fā)式教學是一種科學而有效的教學方法,具有“重在點撥、貴在引導及妙在開竅”精妙之效。但由于其教學實踐歷程較短,迄今尚未形成一套固定的教學模式,大部分老師在運用啟發(fā)式教學方法時無章可循,容易走向教學誤區(qū)。(1)提問即啟發(fā)誤區(qū)。部分老師過于夸大提問的教學價值,錯誤地認為提問即啟發(fā),以至于在課堂教學中滿堂設(shè)問、隨意提問等現(xiàn)象屢見不鮮。提問具有很大的隨意性,問題質(zhì)量不高,且點評答案環(huán)節(jié)的空缺,這樣的提問式啟發(fā)教學形同虛設(shè),啟發(fā)成效甚微。(2)結(jié)果啟發(fā)式誤區(qū)。部分老師借助于問題啟發(fā)學生思考時,往往事先會對問題準備好一個標準答案,在學生思考、回答之際,會誘導學生向標準答案趨近,即使某些學生的回答具有新穎性、創(chuàng)新性,但老師也置若罔聞、視而不見。這種結(jié)果式啟發(fā)存在很大弊端,會使學生對老師產(chǎn)生依賴,情節(jié)嚴重者,會造成老師不發(fā)問、學生毫無思路的局面。

        二、初中語文教學中啟發(fā)式教學的應(yīng)用策略

        1.豐富教學內(nèi)容,實施啟發(fā)式教學

        如何啟發(fā)學生思考,何時啟發(fā),何處啟發(fā)?啟發(fā)式教學要想啟發(fā)得好,啟發(fā)得巧妙,讓學生產(chǎn)生撥云見霧、醍醐灌頂之效,使啟發(fā)式課堂充滿活力和生機,如若教師沒有深厚的文學功底、扎實的語言素養(yǎng),想必是很難實現(xiàn)的。就拿七年級上冊的《論語八則》來說,這篇文章是大部分學生第一次接觸到論語、孔子,對孔子的認識只局限于教材注解:孔子為春秋時魯國陬邑人,是我國偉大的思想家、教育家。為了進一步了解孔夫子圣人,就需要老師啟發(fā)學生思考孔子的偉大之處,同時需要老師引進孔子儒家、仁者無敵等思想,向?qū)W生講解孔子開創(chuàng)私人講學的風氣,及其所研發(fā)的因人施教、循循善誘等學習方法,以此啟發(fā)學生認知孔子的“偉大”之處,激發(fā)學生課程學習的熱情??傊?,啟發(fā)式教學要做到有問必有答、有疑必有啟,用豐富的教學內(nèi)容,讓學生主動投入到教學中來。

        2.巧妙設(shè)疑,實施啟發(fā)式教學

        提問是啟發(fā)式教學的有效手段,是教學活動的主線。有效提問、巧妙設(shè)疑不僅能夠激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力,還能強化學生的思維運轉(zhuǎn),幫助學生更好地吸收知識,鍛煉學生思維能力。為了避免走入“提問即啟發(fā)”的教學誤區(qū),在啟發(fā)式教學中提問要做到以下兩點:(1)要精心準備課堂提問,在易引發(fā)爭論和思考處設(shè)疑。爭論容易激發(fā)學生思考,爭論狀態(tài)下的學生思維最為活躍,因此,提問要能夠激發(fā)學生爭論,要引發(fā)出不同的聲音。如“塞翁失馬,焉知非?!痹⒀怨适?,在“塞翁失馬,是福是禍”爭論處設(shè)疑,讓學生對“福禍”之說發(fā)表觀點,相互爭論,在思維碰撞的火花中,尋找語文學習的樂趣。(2)注重答案點評。在平常的課堂教學中,部分老師對于學生的答案不做過多的點評,有些老師甚至直接拿出標準答案,學生不知道自己的答案是否正確,是否合理。答案點評環(huán)節(jié)的空缺造成了問題啟發(fā)沒有發(fā)揮最大的價值。因此,在學生回答完畢之后,教師要對學生的答案給予中肯性的評價,讓學生明確在思考過程中的空缺點和正確方向,不斷提高學生思考能力、分析能力。

        3.因人施教,實施啟發(fā)式教學

        啟發(fā)式教學強調(diào)尊重學生教學主體地位,發(fā)揮學生主觀能動性,使學生開動腦筋,主動思考。學生作為獨立的教學個體,其思維能力、學習能力大相徑庭,存在客觀的差異。在啟發(fā)式教學過程中,如果沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”“一風吹”的教學模式,不尊重學生個體間差異的客觀事實,這樣的啟發(fā)式教學只是滿足了部分學生的學習需要,是不能使每位學生得到應(yīng)有的發(fā)展和進步的。因此,在初中語文課堂中實施啟發(fā)式教學,一定要注重啟發(fā)教學的層次性,尊重學生由淺入深的認知規(guī)律,設(shè)計從簡單到復(fù)雜、循序漸進的啟發(fā)式問題。對于難度較低的問題可以讓思維反映較慢的學生回答,提升學生課堂學習的參與性,增強學困生語文學習的信心;而難度較大的問題應(yīng)讓學習能力強的學生回答,激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望,升華學生邏輯思維。啟發(fā)式教學要把握好簡單復(fù)雜和抽象具體的原則,要看清學生思維能力和認知結(jié)構(gòu)參差不齊的客觀現(xiàn)實,讓每位學生在啟發(fā)式課堂教學活動中有所進步。

        參考文獻:

        [1]吳丹.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究[D].東北師范大學,2012.

        [2]婁志軍.初中語文校本課程建構(gòu)研究[D].蘇州大學,2009.

        [3]孫蔓娜.21世紀初香港初中語文課程改革研究[D].揚州大學,2009.

        [4]肖磊.促進初中語文教師專業(yè)發(fā)展的有效教研研究[D].華東師范大學,2009.

        [5]胡婷婷.初中語文教師專業(yè)發(fā)展探究[D].華中師范大學,2007.

        編輯 王團蘭

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