趙雪玲

摘 要：家庭教育的缺位，導(dǎo)致小學(xué)高年級留守兒童在發(fā)展上表現(xiàn)出不同程度的心理、性格偏差等。在實際的教學(xué)中，廣大教師要積極對學(xué)校高年級留守兒童的心理問題進行分析，提出輔導(dǎo)策略，以便幫助留守兒童解決心理問題，塑造良好個性心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；留守兒童；心理問題；教育策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0206-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.135

近年來，我縣城鄉(xiāng)大量的剩余勞動力外出務(wù)工，而他們的子女則留在家中，由祖輩、親戚或民辦寄宿機構(gòu)照管，形成留守兒童現(xiàn)象。由于無法享受父母的親情呵護，家庭教育嚴重缺位，這些孩子表現(xiàn)出不同程度的心理、性格偏差等，這些問題在小學(xué)高年級留守兒童中表現(xiàn)尤為突出，對他們的發(fā)展產(chǎn)生了很大的負面影響，也給學(xué)校的教育教學(xué)帶來很大的壓力。

一、城郊學(xué)校高年級留守兒童心理問題及成因分析

（一）親情饑渴

留守兒童父母常年在外，孩子們存在嚴重的親情饑渴。在對父母長期的思念中，孩子由最初的企望、焦慮、缺乏安全感到對父母逐漸冷漠，甚至仇視。而且孩子年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和對父母關(guān)懷的強烈需求。親情呵護的缺位，使孩子不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人，心理支持的缺失，使孩子得不到應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強，對成功的期望值偏低。

（二）封閉、自卑心理

小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨著許多問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但留守的孩子遇到不如意的事沒有傾訴、尋求幫助的對象，逐漸的形成了封閉、自卑的心理，這種心理在小學(xué)高年級學(xué)生中比較常見。部分孩子常表現(xiàn)為逐漸與父母、同學(xué)開始疏遠，沉默寡言、孤僻，不愿意與人交往；在課堂上不愿意回答問題，課后不想?yún)⒓痈鞣N活動，怕被同學(xué)看不起；生活中，對老師、同學(xué)的關(guān)懷不易接受，甘愿生活在被人遺忘的角落里。

（三）學(xué)習(xí)成績不佳，行為習(xí)慣差

問卷調(diào)查顯示，留守兒童群體中，小學(xué)低年級學(xué)段大部分孩子學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，到了中高年級學(xué)段，極少有留守兒童能表現(xiàn)優(yōu)秀。究其原因，一方面打工父母對孩子學(xué)業(yè)期望值不高，將孩子的前途定位在外出打工上，導(dǎo)致孩子沒有明確的學(xué)習(xí)目標，內(nèi)在動力不足；另一方面監(jiān)護人對留守兒童的學(xué)習(xí)監(jiān)管太少，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、成績差、厭學(xué)情緒嚴重，甚至自暴自棄。此外，家庭教育嚴重缺位，還導(dǎo)致留守兒童自我控制能力差，生活習(xí)慣不良，自私、任性，惹是生非。

（四）道德意志薄弱

由于留守兒童祖輩代養(yǎng)人疏于管教和溺愛，對孩子的生活包攬包干，對孩子的錯誤時常袒護，造成留守兒童依賴心理嚴重，是非辨別能力差，道德意志薄弱，不能經(jīng)受學(xué)習(xí)和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，缺乏責(zé)任感。而外出務(wù)工的父母，則常常以滿足孩子的物質(zhì)需求來彌補親情缺失，孩子只知索取不知感恩。由于長期缺乏父母正確的引導(dǎo)，他們的道德行為處于放任的狀態(tài)，思想觀念易受外界不良環(huán)境的影響，容易受到社會上不良分子的拉攏、教唆，經(jīng)受不住誘惑而走上歧途。

二、城郊學(xué)校高年級留守兒童教育策略探究

（一）改善家庭教育環(huán)境，建立和諧的親子關(guān)系

留守兒童心理問題解決的關(guān)鍵在于家庭。父母要轉(zhuǎn)變觀念，將孩子的健康成長放在首位，盡可能做到家庭、工作兩不誤。如果條件允許可以將孩子接到身邊，讓孩子在接受更好教育的同時，增加與孩子的溝通機會；如果不能將孩子帶到身邊，父母要通過打電話、寫信、回家探親或接孩子到打工地團聚等方式滿足孩子的情感需求；外出務(wù)工的父母還應(yīng)加強與學(xué)校老師、監(jiān)護人之間的聯(lián)系，及時掌握孩子的動態(tài)，了解孩子的心理、學(xué)習(xí)狀況，讓孩子感受到雖然父母不在身邊，但親人的愛、老師的關(guān)懷時時伴隨他們，幫助他們擺脫孤獨、無助的陰影，形成活潑、開朗的心理素質(zhì)。

（二）發(fā)揮學(xué)校作用，促進留守兒童健康成長

家庭教育的缺位，導(dǎo)致留守兒童在心理發(fā)展上存在諸多的困惑與問題，需要更多的幫助與疏導(dǎo)，這就需要學(xué)校轉(zhuǎn)變育人觀念，通過“愛”的教育來“補”位。

1.建立留守兒童檔案

教師針對各班留守兒童建立詳實的檔案，檔案中除記載詳細信息外，更要記錄留守兒童的思想、行為、心理、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等發(fā)展情況；有針對性的關(guān)注留守兒童的心理需要和內(nèi)心想法；定期走訪留守兒童家庭，幫助解決孩子在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和問題。

2.加強留守兒童心理健康教育

學(xué)校成立留守兒童心理咨詢機構(gòu)。首先，心理輔導(dǎo)教師要有計劃地開展心理健康教育講座，并有意識地教給留守兒童適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)情緒、人際交往等心理調(diào)試的技能，通過學(xué)生積極主動的自我心理調(diào)節(jié)，引導(dǎo)孩子健康、快樂成長。其次，根據(jù)孩子個體心理特點，通過個別咨詢方式加強指導(dǎo)，做到對癥下藥，減輕孩子心理壓力和負擔(dān)。再次，學(xué)校還可以開展“知心姐姐”信箱等活動，為孩子提供傾訴的渠道，并有專人給孩子回信，幫助解決學(xué)習(xí)、心理上遇到的種種問題，使學(xué)生的心理障礙得到及時的疏通和引導(dǎo)。此外，學(xué)校針對留守兒童實際情況，形成有自己特色的留守兒童心理健康教育校本教材，達到長期、有效的預(yù)防心理問題之目的。

3.在活動中培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)

學(xué)校應(yīng)針對留守兒童開設(shè)文藝、體育等興趣小組，組織開展豐富多彩的課外活動、班團隊活動等，為孩子搭建展示自我的平臺。讓孩子收獲成功、增強自信，在提高自己的獨立性的同時，感受到集體的溫暖與支持，從而緩解自卑、叛逆心理，建立良好的人際關(guān)系。

（三）整合社會資源，共同關(guān)愛留守兒童

留守兒童的心理教育還需要社會的關(guān)注、參與、齊抓共管。首先，有關(guān)部門要通過各種渠道加強對留守兒童父母的教育，提高他們的責(zé)任感，把教育孩子的任務(wù)擔(dān)起來；其次期望有關(guān)部門要動員社會各界愛心人士，在留守兒童較多的村鎮(zhèn)、社區(qū)創(chuàng)辦“留守兒童之家”，為留守兒童提供學(xué)習(xí)、教育、興趣活動等服務(wù)，引導(dǎo)孩子參加有益身心健康的活動；再次，期望社會服務(wù)管理機構(gòu)加大力度整治校園周邊環(huán)境，為孩子創(chuàng)建良好的社會環(huán)境，促進他們健康、快樂地成長，全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱衛(wèi)紅.留守兒童心理發(fā)展研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010（18）：31-45.

[2] 謝妮，申健強.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2010（15）：20-33.

[責(zé)任編輯 馮紅偉]