梁海蓉

摘 要：隨著新一輪課程改革的穩(wěn)步推進和九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的修訂，學(xué)生的課堂主體地位越來越受到重視。但是在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生上課不愛發(fā)言，教師只好采用灌輸式教學(xué)，大講特講。如何通過優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為一個刻不容緩的問題。因此探索提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性就要十分重要的意義。具體來說，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性要善于抓住課堂提問的契機；準確把握提問的難度和深度；設(shè)計的問題要精當，表述要準確；設(shè)問既要面向全體，又要關(guān)注差異；設(shè)問后要留給學(xué)生思考的余地。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.074

一、數(shù)學(xué)課堂提問的契機

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，作為教師要善于思考，準確把握課堂提問的契機。在課前，我們可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時了解學(xué)生自學(xué)教材中產(chǎn)生的問題，再經(jīng)過教師的整合梳理，成為課題提問的主要問題。上課伊始，學(xué)生的注意力相對集中。如果教師教師通過巧妙地設(shè)問導(dǎo)入新課，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為整堂課營造和諧、活躍的氣氛。教學(xué)重點是課堂的核心，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)重點有效設(shè)問，則有利于突破教學(xué)重點，確保教學(xué)目標的達成。教學(xué)難點是學(xué)生達成目標的障礙，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)難點設(shè)問，則能激發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生突破教學(xué)重點，提高學(xué)習(xí)效率。對于在上課過程中學(xué)生的生成性的問題，我們則要根據(jù)教學(xué)目標或者放大，或者縮小，或者放棄。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的疑問點、疑難點，我們要緊抓不放，通過質(zhì)疑、追問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作討論。當一節(jié)課即將結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，繼續(xù)提出存在的疑難，通過布置作業(yè)、個別輔導(dǎo)等形式及時查漏補缺，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)課堂提問的難度和深度

數(shù)學(xué)課堂的提問要有一定的難度和深度。教師設(shè)計的問題要適宜，不能過難，也不能過于簡單。如果教師設(shè)計的問題過于簡單，學(xué)生隨口就能答上，這樣的問題就不能激發(fā)學(xué)生的思維，就是低效的，甚至是無效的。如果老師設(shè)計的問題太難，超越學(xué)生的知識、能力和生活儲備，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師設(shè)計的問題要難度和深度適宜。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實際設(shè)計問題，或者歸納推理，或者演繹推理；或者順向思維，或者逆向思維；或者難題淺問，或者易題深問，通過多角度、多層次設(shè)問，不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，展示學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。作為一名數(shù)學(xué)教師課前必須認真閱讀教材和分析學(xué)情，正確把握教材的重點和難點，了解學(xué)生原有的知識水平，根據(jù)教材和學(xué)生實際有效設(shè)問，才能真正發(fā)揮課堂提問的重要作用。

三、數(shù)學(xué)課堂提問的精當和準確

蘇格拉底有一句名言：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生?！币虼耍屨n堂提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)認真研讀教材，準確把握教材的內(nèi)容，準確分析學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和生活儲備，這樣才能設(shè)計出精當準確的問題。教師設(shè)計的問題要精當，表述要準確，做到問題設(shè)計精益求精，語言表述嚴絲合縫。教師設(shè)計的問題要少而精，能夠體現(xiàn)教材的重點和難點，做到以一當十。教師設(shè)計的問題還要有序列性，做到由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜。這樣學(xué)生合作探究才有價值，才能使學(xué)生有“跳一跳摘到果子”的感覺。如果我們設(shè)計的問題簡單而又繁多，教室里經(jīng)常出現(xiàn)老師一張口提問學(xué)生就能回答上的現(xiàn)象，這說明這些問題設(shè)計不夠合理，不夠科學(xué)。學(xué)生對這樣的問題進行合作討論，只是在浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以教師設(shè)計問題一定要精煉恰當，表述準確無誤，才能啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

四、數(shù)學(xué)課堂提問要關(guān)注學(xué)生差異

我們可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異，把一個班的學(xué)生分為好中差等不同的等級。教師的設(shè)問既要面向全體，又要關(guān)注學(xué)生差異。因此教師設(shè)計的問題要有合理的預(yù)設(shè)回答對象。教師可以教學(xué)目標的要求設(shè)計一些難易適中的問題，讓全體學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，達到對教材內(nèi)容的基本掌握。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際水平分層設(shè)計問題，對學(xué)困生設(shè)計一些相對比較簡單的問題，讓他們通過認真思考都能回答正確，使他們獲得成功的喜悅，得到其他同學(xué)的尊重。對中等學(xué)生可以設(shè)計一些稍微有難度的問題，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于優(yōu)等生可以設(shè)計一些難度較大的問題，以便增強他們的求知欲望；對于數(shù)學(xué)特長生，則盡可能提高難度，以便讓他們挑戰(zhàn)極限，勇于創(chuàng)新。這樣課堂設(shè)問因人而設(shè)，回答問題因人而異，就能使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅，進而激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、數(shù)學(xué)課堂提問要有思考的余地

數(shù)學(xué)新課程標準關(guān)于評價的要求之一就是既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此教師的設(shè)問也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解決問題的過程，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生回答的正確。教師提出問題后，要留給學(xué)生充分思考的時間，要讓學(xué)生或者獨立思考，或者合作探究，而不是急于公布正確答案。只有學(xué)生自己思考出來的問題，才是真正的收獲，哪怕在教師看來極其簡單的問題，也要學(xué)生自己說出思維的過程。當然，學(xué)生思考的時間也不是越長越好，學(xué)生思考討論的時間太長，說明學(xué)生的思維可能遇到障礙，這時教師就要及時點撥，保證學(xué)生思維的正常運轉(zhuǎn)。

總之，一堂好的數(shù)學(xué)課就是學(xué)生不斷解決問題的過程。教師在課堂中的有效設(shè)問，往往決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)目標的達成。高明的教師往往善于根據(jù)課標、教材和學(xué)情設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，不但要擅長講課，還要善于設(shè)問，巧妙提問，通過問題的設(shè)計和拋出的次序，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握教材的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和個性品質(zhì)。對待課堂提問，教師心中要有課表，有教材，有學(xué)生，有策略，在預(yù)設(shè)和動態(tài)的生成中，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)，促使學(xué)生與文本交流，與學(xué)生對話，多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)以人為本的新課程理念，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 谷愛東.論數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)[J]. 科教文匯（上旬刊），2008（11）：117.

[2] 蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[J]. 成功（教育），2008（8）：48-49.

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