梁念榮

江西省會昌中學

摘 要：微課堂是一種輔助性的教學方法，在我國高中的生物課堂上微課堂的運用可以幫助教師更好的進行課堂的教學。本文立足于我國高中生物教學課堂的現(xiàn)狀，對微課堂在生物教學中的設計應用進行探究。

關鍵詞：微課堂；高中生物教學；設計與應用

一、前言

隨著我國高中教學改革的不斷推進，高中生物教學作為高中教學的重點，其教學的方法也在發(fā)生的不斷的變化。微課堂作為一種新型的教學輔助模式，這種教學模式的導入可以極大的提升教學當前高中生物教學趣味性，提升學生學習生物的興趣。通過微課程的方式可以加深對課堂知識的理解，從而提升高中生物教學課堂的教學質量。

二、高中生物課堂中加入微課程的意義

（一）微課程的定義

為課程是伴隨著電子教學技術的普及誕生的一種新型的課堂輔助教學模式。微課堂是以視頻為載體的，教師通過視頻的制作將高中生物課堂中的重點內容進行概括，將課堂中的重點內容濃縮到視頻中。微課程的視頻時間不長，一般不會超過10分鐘，所以微課堂的內容一般是教師圍繞課堂重點展開講解的全過程，教師在進行視頻制作的時候可以將視頻做的盡可能的精彩，并豐富視頻的內容。這樣教師便可以在微課程中對課堂的教學內容進行適當的補充，通過這樣的方式幫助學生不斷地強化生物課堂的重點內容。

每一個微課程都好比一個課堂小電影，學生便是這個電影的觀眾。微課程可以轉變高中生物教學方式，通過微課堂視頻的觀看學生可以隨時隨地的進行生物課堂知識的鞏固。由于微課堂可以在任何一部電子終端上進行播放，學生便可以在任何時間任何地點步入生物課堂進行學習。學生在不斷的觀看微課程的同時也將漸漸的受到生物知識的熏陶，加深對自身對生物知識的記憶和理解，并產生獨特的思維方式。在當前的背景下，進行微課程教學是有基礎的，可以將微課程教學大規(guī)模的進行推廣。因此，高中的生物教師應當積極的學習，掌握微課程的制作方法。而在我國高中的教學系統(tǒng)中，應當將一技能作為現(xiàn)代教師必須具備的技能加以考核，提升高中生物教師的素質。

（二）在高中生物教學中引入微課程的必要性

傳統(tǒng)高中生物課堂中，教師是依據教材內容對生物知識進行講解，將教材作為課堂的主線進行課堂教學。這種教學方式過于的死板，容易讓學生產生疲勞，同時單方面的灌輸知識也會對學生思維的發(fā)展造成影響。這種以教師為中心的教學方式將會減低課堂的教學效率。而微課程的制作較為靈活，制作的內容也靈活多變，教師可以根據學生的學習特點和課堂教學的需要制作微課程。這樣便可以提升高中生物課堂的靈活性，幫助教師進行個性化的課堂教學。此外微課程的引入可以幫助學生對高中生物的課程進行自學，這樣學生便可以依據自身的情況對生物課程進行學習。由于微課程的時間一般比較少，學生通過對微課堂的學習可以節(jié)省大量的時間，學生可以將節(jié)省下來的時間投入到自由思考、探索答案上，這能有效的提高學生的課堂積極性。而且高中生物教學本身就需要動手實踐操作的科目，需要學生親自的進行實驗方案的設計、操作，這能提高高中生的課堂積極性，此外微課程的教學中心完全是以學生為主體，教師只是起輔導作用，這樣的教學模式對于學生的思維創(chuàng)新能力也能得到有效地提高。

三、高中生物微課程設計

（一）引入微課程改變高中生物課堂的教學結構

微課堂是一種新型的課堂輔助教學方式，但在進行微課程設計時需要特別的注意微課程并不能取代高中生物課堂教學，微課程并不能代替所用的課堂教學內容，微課堂只是當前教學氛圍下一種輔佐教學方式。微課程的制作是要有一定依據的，由于微課堂主要的作用是對課堂教學進行輔助，所以在進行微課程的制作時要根據課堂的重點內容進行制作。同時為了達到更好的效果要對學生對知識的掌握情況進行了解，從而幫助學生進行個性化的生物學習。微課程不僅可以利用在課上，還可以利用在課前預習、課后復習等，為了達到不同的教學目標，教師可以制作多個微課程，使微課程可以涵蓋學生生物學習的各個階段。除此之外微課程還可以用作課堂中情景的創(chuàng)設，還可以用作引導學生進行探究式的教學，并建立教師與學生之間的交流，通過交流不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，幫助學生構建知識網絡。通過微課程教師可以轉變高中生物課堂教學的結構，使生物課堂的教學更加靈活，更加符合學生的學習習慣。將微課程引入到高中生物課堂中可以將課堂的結構變得更加的科學，幫助教師實行個性化的課堂教學，這符合我國當前新課改的改革目標。

（二）微課程引導學生進行知識結構網絡構建

利用微課程可以幫助學生進行更加具體的知識網絡的構建。微課堂就好比一個一個模塊，學生通過對微課程的學習可以鞏固每節(jié)課所學到的知識，并通過不斷的學習自己建立這些模塊之間的關系，從而逐漸形成自身的知識體系。教師可以在每一個單元學習的結尾制作一個關于知識思維導圖的微課程，這樣的課程可以引導學生從知識主干出發(fā)，將各部分的知識進行連接，通過不斷的思考形成自己的知識體系。例如在學習基因工程這個單元時，由于這單元的內容新、多、雜、細，應用面較廣，學生學起來困難較大。所以要設計一個思維導圖式的微課程，幫助學生將課堂中學習到的零散的知識聯(lián)系起來，構成一個知識網絡，從而幫助學生記憶生物知識，使學生可以形成自身的思維體系。

（三）微課程豐富課堂內容

微課程在改變課堂機構的同時，也會將新的內容引入到課堂中豐富課堂的內容。例如在進行“酶”相關內容的教學時，可以設計試驗的微課程。并在微課程中加入問題，對學生進行引導。視頻圍繞“建構過氧化氫分解產生的氧氣量與時間關系的數學模型”展開，可以在微課程中提出問題：Fe3+、過氧化氫酶這類催化劑對氧氣產生的速率有何影響？并通過試驗構建數學模型進行假設，并最后通過圖像的方式解決這一問題，達到教學的目標。這樣學生在進行課堂學習時便可以輕松的理解生物課堂中的內容，達到良好的課堂效果。

四、結語

隨著新課改的不斷推進，微課程逐漸的走進了高中。這種課堂輔助教學方法顛覆了以往的課堂教學模式，將高中生物課堂變得更加靈活更加的豐富。高中生物教師應當積極的引進微課程，并通過不斷的探索提升微課程的質量，更好的輔助高中生物課堂教學，提升課堂質量。

參考文獻：

[1]薛磊.微課程在高中生物教學中的設計與實踐[J].中國校外教育，2015（09）.

[2]周茜.微課程在高中生物教學中的應用探析[J].中學生物學，2014（09）.